多數人在小學階段（到國中甚至高中也是），
學書寫閱讀語文作文不只是為了書寫閱讀語文作文，
學手作木工捏陶繪畫不只是為了手作木工捏陶繪畫，
學數學哲學科學人社不只是為了數學哲學科學人社，
學游泳跑酷登山打球不只是為了游泳跑酷登山打球。
怎麼說？用食物來舉例。

興趣學習？那只是個陷阱題

親子與教育

物理學是一門教起來超級麻煩的學問，不僅是因為它違反直覺、違反生活經驗、使用繞圈圈又抽象的語句、充滿著公式與符號，更是因為它蘊含著歷史。
整門物理學，就是由人類宇宙觀演變的歷史所構築而成......

瞥了一眼空中，如果是自然課的少年，已經可以自然而然地從牠的姿態、牠的鳴聲、牠的動作、牠出現的地方，快速意識到那是一隻大冠鷲，甚至還會補上一句話：「牠在沿著上升氣流飛行。」
但是，

呼，今天教學設計有個突破，自己感覺像是終於能從深深的海底回到海面換氣，突破那層分界從海回到空氣中的感受真實地不可思議，有種鬆一口氣的感覺。
這次在力學單元的概念確立上，花的時間可是數以月計（還只是第一部分而已）。但只要概念確立，教學活動就只是繞著它運作而已了，一切都是值得的。

「我想看看你怎麼帶人進行探索的。」
就因為仲甫當時的一句話，我決定跟著跳坑了，抱著「最差就是利用這次機會整理這幾年的學習與經驗」而決定接下......
於是最後我們敲定了一條，課前與課後、室內與室外互相呼應的路線......

省力省力。
當我們省下了十塊錢，意味著口袋裡會放著十塊錢；
那當我們說要省力的時候呢？
我們會有力多出來嗎？
說到底，那到底代表什麼意思？

一路以來，團體日依著孩子的狀態不斷地調整，從一個老大，到探險隊夥伴們的出現，再到現在「雙老大制」！
當老大從一位變兩位，並不代表工作可以分擔一半，反倒是因為權責相等，需要花更多時間和另一位老大進行溝通協調。
​
除此之外，比較熟悉團體日運作的小組還讓他們抽一個專屬的「特殊任務」。

秋風起，這個星期新竹迎接了今年秋冬的第一道九降風。
今天一感覺到風，就覺得一定要和孩子一起上山走走，在犁頭山的稜線上感受它、迎接它。
一見到面，一位孩子就問說今天能不能去犁頭山？
好巧啊，好開心，即使理由不同，但我們有著共同想去做的事情。
我們約好下午課上完大家要一起去山裡走走......

山沒有在跟著你的計劃走的，世界也沒有。​
說到底，不論我們如何努力避免變動，變動總是會追上我們。
​​於是我們得要學習，​不是無限向世界發出索求，而是順應世界的變化。
​​用身體去理解，淋了雨身體就會濕，濕了身體就會冷；​用身體去理解，動手才會有柴，一個不專心飯就會燒焦......

「...我們總以為自己在宇宙中有什麼特權，​
但事實上，這顆星球不過是一粒孤單的微塵，​
被裹在浩瀚的黑暗中。而據人類有限的認知，​
沒有任何外來力量，能幫助我們救贖自己。...」

舉個例子。
最近有朋友問我：「要怎麼教學生方位這件事？」
我反問他：「方位這回事給人類帶來什麼影響？」

他說沒有想過這個問題耶，於是我簡單分析了一下......

我覺得面對孩子的學習，我們能做的好像都不脫這三者：
1. 將你冒險（學習）的方法教給他...

今天是室外課，我們來到了山上的野溪。
我們用溪谷裡的材料，生了一把火，小小的，剛好讓我們五人靠在一起，保持溫暖。
離開時，我們好好地、小心地將這裡的美麗復原，希望下一個來到這裡的人可以得到我們第一次來的感動，希望這個地方可以因我們來過而更好。

從上次課程，我們知道生活中到處都是力的存在，人們用各種方式去使用力，小到手提重物，大到火箭升空。
藉由精準的測量力，人們得以較精準地預測物體會怎麼被改變、被移動，也因此我們可以做出各式各樣的模擬，減少實際測驗時產生的錯誤......

停留在「知道」但無法「理解」的層面，這一點和過去人類尚未進入科學發展的認知很類似。只是過去人們靠著生活經驗與觀察去知道事物，現在孩子靠的是閱讀與接收媒體資訊。
所以才會一直說，「知道」不等於「理解」啊。