國文課
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暑假開始在朋友的補習班接了幾門國文課（但我原先是應徵當英文老師），莫名地學生逐漸增加，雖然因為程度關係都分在不同班級跟時段上課，每次最多也只有兩位同學，但偶爾上課的時候總會回想：「我國中的國文課在做什麼呢？」
其實很高興補習班老闆願意把課給我，即使他們知道我的本業不是教國文的。上課之前一定都會先瞭解學生（以及家長）的狀況。在國三的班級裡面，學生已經承受太多壓力，因此不能再用高壓的方式逼迫；國二的體保生把練球當作正業，當然就無暇顧及學科，上課也不宜補充太多資料；另一位國二女生非常認真，看起來也是讀書的料子，課程可以再更深入一些。
也因為他們已經在學校聽過一次正式老師的課程，在補習班有限的時間裡面就不能再完整敘述一遍，通常我就會把重要的課文跟作者單獨挑出來講，只是增加一些課外的小知識，以及帶著學生思考更大的中國文學脈絡。上到莊子的〈齊物論〉時，配合蘇打綠的「各站停靠」；當唐宋八大家聚集在一起，就讓學生按圖索驥，想像著他們遷徙流放的途徑；岳飛的盡忠報國究竟出了什麼問題，讓他陷入秦檜的詭計？
國文課應該是怎麼教？好像也並不這麼固定。雖然教材多元化，但每次看到課本似乎都是同樣的描述，學生真的知道自己吸收什麼了嗎？或者，在考試的過程，還是注重背誦的技巧呢？
「我這次國文考60分哦。」有一天學生告訴我，「但還是要罰寫。」
這時候我才知道，罰寫的制度仍舊存在於校園之中。小考90分以下要寫國字注音50遍，大考解釋會依照分數高低而抄寫。聽到學生無奈地抱怨，這不是自己當初國中時候最討厭的事嗎？
我們能不能換個方式教國文？
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很多人因為我曾經是個國文老師，以為在家裡，會施行什麼樣神祕的語文特訓，讓小孩國文造詣頂呱呱。其實，在家，我就是一個很普通很普通的媽媽，哪有閒功夫想什麼教案？做教具教小孩？
不過要說哪裡跟其他家庭有點不一樣，就是我對語文教學有一套自己的看法，知道什麼是必要重要的，什麼是不必在意的？
去年教這一課時，我們進行了本課結尾改寫以及莫泊桑〈珠寶〉一文補充閱讀。今年五月中開始遠距上課，原本以為少了實體上課，能進行的活動可能因此受到打折；經過前幾堂摸索後，項鍊一課反而成了我這學期最開心的備課
新課綱的國文課一周只有四節，如果學生願意，勉強會有第五節輔導課，然而，因為輔導課是市場機制，學生自由選擇，因此，不能將其納入上正課來考量，而是要以開設選修的角度來設計課程，即便如此，或許也可以與正課相互搭配，以達更好的教學效果。
對此，我常在思索，國文課堂要處理的內容相當多，究竟該如何設計才能使教師
不知道大家有否這種經驗，老師介紹的作者題解內容跟課文無法聯繫?相信我，不是你的國文老師不會教或教錯了，而是課本錯了!
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不是因為可以補充一堆國學常識，或者我對現代派特別有研究，而是這本身是很好教導學生思辨能力的
高中國文課本有一篇A級新詩選文，徐志摩的〈再別康橋〉，對於這首詩的詮釋，無論是國文老師或是備課用書，多半針對作者的背景、寫詩的情境，或者文學的角度進行分析，很少人會從韻腳去理解，畢竟很多人認為新詩是不押韻的。當然，如果知道徐志摩的新月詩派是強調音樂美的，所以韻腳當然是他所強調的部分，如果不能確實理解
大家都知道陶淵明〈桃花源記〉中所言的理想世界是不存在的，但試著回想一下，如果當年你的國文老師沒有跟你說這一切都是假的，你會不會信以為真?如果你不會，至少我會。那麼，今天就來看看，為何我們會相信?
原文
晉太元中，武陵人，捕魚為業，緣溪行，忘路之遠近；忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落
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