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閱讀寫作「在國文任教班上教」跟「開成選修課」，一樣嗎？

2020/12/28閱讀時間約 5 分鐘

連續開了四年的高三閱讀國寫選修，自己在課堂上也大致都以讀寫作為核心來設計課程，前前後後嘗試跟摸索了四、五年，每一年都有不同的調整，到今年更有系統，也更完整的呈現了閱讀寫作課程的樣子。

但其實從前幾年開始，我在帶自己班上學生閱讀國寫，也同時在高三選修上閱讀國寫，這過程中，內心常有一些困惑。

閱讀寫作之於學生

閱讀寫作對每一個學生來說，起始的程度、進步的幅度、問題的所在都不大一樣，有些學生文字能力頗佳，但對於情意感發或知性思辨卻需要多加引導，相反的，有些學生常有很有趣的點子、很細膩的感受，但是文字相對樸拙，需要有更多鍛字鍊句的練習。此外，有些學生知性較好，議題思辨領悟力較強，有些學生情意較好，感受及想像相當深刻。

因為每位學生都不一樣，所以清楚掌握學生的能力、進步的幅度、卡關的地方，成了能不能把學生閱讀寫作能力往上拉的關鍵。

任教班，老師怎麼教？

因此，通常如果是我任教班的學生，從高二上開始，就會有寫作基本功的練習，搭配不同的選文，也會有不同內容主題上感發與思辨的刺激，在這過程當中，我就會透過每一天、每一週學生ㄧ次一次的練習成果，來評估與診斷目前每一位學生的優勢與待加強的部分。

在我的腦海中，我任教班每位學生的閱讀寫作程度，都有一個清楚的位置，而且會隨著每一次批閱所看到的成果，去調整他的位置，因此我在設計課程的時候，也會看大部分學生的程度及狀態去調整教學的重點。

選修課的「能」與「不能」

然而，我發現高三選修似乎沒有辦法達到這樣子的程度，每一門選修都有其規劃及定位，每一年收到的學生人數跟狀況也都不大一樣。基本上，每一周的課程就按照原本的課程規劃，一個單元一個單元進行。

可是我後來發現，有些選修課學生可能不太習慣我的上課速度、授課模式，要先花兩三週到一個月適應。又或者有些學生覺得難度太高無法跟上，上課壓力很大。但我似乎有點難短時間掌握到，這些無法進入狀況的學生，是哪一個部分需要特別加強。

當然，我也確實在課堂中，看到許多學生每週每週都有明顯進步幅度的情況。這時候我就會想，對某一群學生來說，或許更深化的寫作課程，才能讓他們更上層樓，應該要增加這部分的課程，可是每每想到這，就會發現48位學生中，可能有5-10位學生連最基本成文都有困難，是不是該從更多基本功切入呢？

但是，選修課程總共只有15周的課程，每一週只有兩節課，全班有48個人，除非以前教過的學生，不然幾乎整班都不認識，有時連點名都會花掉許多時間，且課程相當緊湊。因此，我也只能就每一週的課程，學生對於這個單元主題的寫作呈現，給予評分及建議，無法掌握每一位學生在閱讀寫作方面的能力、風格及問題點，更不可能像帶自己的學生一樣，可以透過每一天、每一周的閱讀寫作單，慢慢為他們搭起鷹架，陪他們跨過每個門檻。

把閱讀寫作開成選修也並非沒有優點，每一週固定兩節，課堂上可以心無旁鶩地上這些課程，不用擔心各種進度問題，因此無論是每個單元的閱讀寫作引導，或是每次學生寫作的作品檢討，都可以講解得更加具體而仔細。再者，能夠有清楚脈絡，較快速隨著每一周的課程推進，建構出閱讀寫作的核心能力及練習方法，這也是優點之一。

在「任教班教閱讀寫作」及「開選修課」的差異

總而言之，經過這四五年上閱讀寫作的經驗，我發現，面對任教班學生及選修課，即便教材核心概念相同，上課方式也差異不大，但是任教班學生與我是兩年長期且密切的互動，我可以清楚掌握每位學生對閱讀寫作不同主題的興趣及能力，透過他們的學習歷程，看見其進步的幅度及卡關的地方，並且在課程推進的過程中，適當給予增廣及補強，老師其實就像教練，可以視每個人狀況，盡可能把每個人推到不同位置，因此，在課程及教學活動設計上，無論是選材，還是步驟方法的引導，我會試著做到不同類組學生有不同的調整。

但是選修課，大致只能就學生每週課堂寫作的表現給予回饋，針對的大概都是在這個單元主題的「表現」，而較難理解他為什麼「在這個單元主題會有這樣的表現」。

也只能試圖從幾次不同主題的練習中，診斷出現階段學生的可能有什麼問題，並提供其練習但方法。時間有限，與學生連結度較低的情況下，學生能不能掌握核心，或主動練習與詢問，就成了有沒有辦法更上層樓的關鍵。

或許，可以來試試這樣做

然而，將閱讀寫作開成選修也是現在必須面對的趨勢，每一年高三學生將這個課選為第一志願的似乎不少，由此可看出學生對於閱讀國寫的需求相當大。

因此，我有想過，或許下次我應該找其他同事再開一個班，然後先讓兩個班學生一起做前測，接著，再用這個前測狀況將學生分成兩班，一班主要帶基本功，另一班主要以深化閱讀寫作力為主，如此一來，即便無法掌握學生過去的學習歷程，也能就其前測表現，給予較適合的課程，否則讓連成文都有困難的學生整學期都在上深化的閱讀寫作課程，每次都寫不出東西，會不會更挫折？對高三上的他們來說似乎太過殘忍。

無論如何，最近的發現就是閱讀國寫課的教學設計引導固然重要，但清楚掌握學生的能力、進步的幅度、卡關的地方，成了能不能把學生閱讀寫作能力往上拉的關鍵，這個要具體掌握並不容易，但一旦能夠掌握，對於老師還是學生來說，都能事半功倍。

最後，面對新的教育趨勢，真的還是要跟所有國文老師說一句：「真是辛苦了。」

附上高三選修課課程大綱

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我常在思考，當一位高中國文老師到底要教什麼？或許，透過文本，陪伴學生一起面對青春成長的焦慮，帶學生看見生命的更多可能，讓學生思索自我與社會的連結，就是教國文最重要的事。教了幾年發現，我的青春好像都在這裡了，於是，決定慢慢寫下些什麼，聊以紀念。

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