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師生戀作為一種影視題材早已屢見不鮮，但回到現實，這樣的愛戀是否符合我們對自由的想像與理解？又或者，關係背後隱藏了些什麼危機？
開始之前：本篇評論預設讀者為成人（達法定成年年齡）。
前言：用34分鐘再現青春
家安老師對《致親愛的孤獨者》的故事深感共鳴。本次在誠品敦南的特映會，雖然僅播出全片第一段、以12歲的小玉為主角的部分；然而〈小玉〉敘事完整、更點出了年幼時的你、與我都可能曾有過的懞懂與困惑——
年輕的你，是否曾經偷偷地喜歡過你的老師？你可曾記得，那是怎麼樣的感覺？人們說，愛沒有對錯。你可能愛的轟轟烈烈、也可能愛的離經叛道，然而如今，更重要的是——
現在的你，愛一個人，會是因為喜歡／景仰／迷戀／追求刺激、又或僅僅是出於寂寞？
大衛老師／劇照
以下有雷。
窺看：師生界線之後
師與生／預告片畫面
必須說，本篇導演（練建宏）的立場鮮明，取材也有意地透過編輯，來剪裁師／生關係模樣——在映後訪談、與建宏導演交流時老師發現：導演是非常用心、且認真爬梳過臺灣師生戀／權勢性侵案例的。
本劇劇本寫作與拍攝時間約莫是在二、三年前（2016–2017），恰好是 #MeToo、《房思琪的初戀樂園》在臺灣社會醞釀、熱論的期間。本片承襲了當年的思潮，以揭露校園陰暗面的，直指孩子在校園／家庭／社會的不安為鋒芒。
〈小玉〉描述一名12歲的隔代教養少女，在學校對男老師David產生慾望，最後以David離校、劇情戛然而止的經過。
本劇大量的鏡頭，都以小玉的視線為主體／劇照
學生可不可以愛上老師？
師生戀這樣的「影視題材」在日本早已屢見不鮮，但回到現實，這樣的戀愛是否符合我們對自由的想像與理解？又或者，這樣的關係背後究竟藏了些什麼議題？——我想，是可以從這部片稍作探索的。
性暴力：在戀愛之前，解讀權勢
基於保護、保護論的觀點，社會大眾普遍不接受生理未成熟的孩子談戀愛。尤其，當孩子愛上的是老師——這樣的「成熟」大人，更是突顯了兩者差異：身為成年人，比起孩子我們有經濟自主的能力 ——不像小玉要手機，需要爺爺的同意，同時也更有時間資本可以投注在關係經營上——比起學生要唸書，David老師有更多的時間能在女同學間斡旋。
辦公室／預告片畫面
你是一個好老師，同學都很喜歡你。
一段跨年齡／身分的愛情，背後存在的權力不對等，是我們必須正視師生戀的原因。不對等的包含有知v.s.無知、主動v.s.被動、有經驗v.s.無經驗，雙方的戀愛經驗、心智成熟度、對關係的想像往往不同；同時，在涉及利益（例如成績、工作）的情況下，弱勢者通常未必有足夠的籌碼承擔戀愛、與分手風險。
師與生／劇照
師生戀，從來都不只是「戀愛」而已。
愛戀：你用什麼來托住孤寂
不過，老師今天還想跟你談的，是更個人層次、更私密的感受，而非只是社會結構促成的暴力與不安全。關於愛戀。
教室／預告片畫面
愛情是什麼，沒有人能說得清楚。但有一名教育學者，Stenberg曾經這麼分析過愛情；他說，愛情是親密、承諾、激情三種元素的構成。人類作為一種「生物」，必定服膺於生理的限制；賀爾蒙、性激素爆發的青春期，或許正是這麼一場「災難」，也難怪有人想加速／免疫這段時期。然而，人更永恆的、難以擺脫的「原罪」，也正是相對親密的感受，孤獨。
年輕的時候，我走進人群裡，走在他們中間，我覺得我快孤獨死了。
小玉／預告片畫面
面對孤獨，你的解方（Solution）是什麼？包含親密感的「愛情」，正成了許多人追求的「聖杯」。老師自己學生時期就很喜歡的小說家，蝴蝶（Seba）曾寫過一句話，讓我印象深刻。她說，「一般人最容易會遇到的奇蹟，就是愛情呀。」愛情，固然可喜，不過，當我們只是為了表面上的脫魯、離開「去死去死團」，那得到的或許並非親密，而只是一個僅能留下一晚的吻痕——只是，年輕時的我們並不懂得，以為看到露水就得到了一片草原。
這樣的孤寂，或將一直延續下去。
結語：你，並不孤單
年少單薄如你，會那麼孤獨，是因為此刻的你，一無可換，也甚麼交換都還沒開啟。
《致親愛的孤獨者》的〈小玉篇〉非常精彩，作為一個以師生戀為題材的片段，完整呈現了師／生關係背後潛伏的危機，更回應了「孤獨」的全片主題：如何，才能不孤獨？
走在校園的小玉／劇照
劇中的最後，小玉用眼神給了屬於小玉的答案，這部分就有待你進戲院去發掘；而原著作家駱以軍老師，則在電影裡客串演出書店老闆，透過信件往返，來給予他們一份寬慰。
以軍老師／劇照
那怎麼辦？我不知道，但我會說，讓我擁抱你一下，因為你那麼珍貴，只是現在的你不知道而已。
最終，我們都得自己面對那些自己一個人的時刻；不過，在許多時候，若能有人告訴你他們曾有的處境、或你也願意分享自己的感受、無論是狂喜或是傷痛，無論是透過閱讀、或是電影，那些跨越時／空的共振，終將給我們一些寬慰與啟發。這正是老師喜歡電影的原因，也希望這篇評論能帶給你相同的感受。
那麼，我們下篇評論見囉。
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