[嗜書如命]老師你會不會回來

閱讀時間約 5 分鐘
堅持0.01的改變,讓每個孩子有機會去翻轉自己的未來
閱讀這本書一點也不意外的眼淚直流,一方面心疼孩子的習慣不方便,一方面感動有這樣的老師們跟校長願意為了孩子們堅持和努力。資源有限,創意無限,即便偏鄉有偏鄉的生存方式,但還是需要有更多的人力與資源和金錢贊助支持。內心的感動太多太深,需要另開一篇文章來表達,非常推薦這本書,不論是家長、教育工作者、助人工作者,都值得閱讀,也讓腦袋翻轉一番。
  1. 對任何一個學生而言,老師除了傳授知識之外,對生活細節的引導與關心,以及人生方向的啟發與指點一樣必要,更何況是缺乏、甚至是沒有家庭教育力量支持的弱勢孩子。
  2. 孩子們不只習慣了小黑蚊,看起來他們好像早就習慣了這不方便的一切。
  3. 輕易就脫口而出種種對於不舒適的怨言,輕易就掩藏不住種種對於不公平的情緒。孩子們對於不舒服的習以為常是因為習慣了這樣的生活環境,而我對於不公平的難以釋懷是因為習慣了城市的教學支援。
  4. 真心的關懷但絕不棄守紀律的底線,誠懇的關愛但絕不鬆手規矩的堅持。
  5. 因為我們的努力,終於開了第一朵花,花的名字叫「希望」!
  6. 所謂教育,不就是要給人希望,不就是要給人可以改變現狀的力量?
  7. 翻身教育應該創造給孩子的機會,但更重要的是讓孩子明白,得自己翻身。
  8. 一直覺得自己可憐的人註定要一直可憐下去,只有願意付出、願意投入,只想要爭取、想要改變的人,才有機會讓想望成真。
  9. 活動的趣味或創意都只是手段或工具,重要的是,學生學到了什麼?
  10. 所有活動都以學習為主軸,以創意為手段,以樂趣為誘因,以多元為基調。
  11. 真正的領導是即使離開了你的位置,你在這個位置上所做的付出與投入,仍然繼續運轉,甚至,運轉得更好。
  12. 把分內事當訓練,把分外事當磨練!訓練讓人生的模樣成型,而磨練則讓人生的價值發亮!
  13. 超人不會問自己:為什麼是我?
  14. 我沒有無敵的披風,沒有神奇的光束,我只有一個法寶,那叫做「教育」。
  15. 一個人的夢想如果經過個人努力實踐而成真,那的確是一件快樂的事,但若是與自己的孩子們一起圓我們共同的夢想,我想,那必定是一件快樂一百倍的事!
  16. POWER法則:P:Pfor persistence堅持;O: O for Originality創意;W:W for Worth價值;E:E for Enthusiasm熱情;R:R for Responsibility責任。
  17. MAPS翻轉教學法:M-Mind mapping心智繪圖;A-Asking提問;P-Presentation發表;S-Scaffolding instruction鷹架。
  18. 如果我們願意在教學上多0.1的改變,即便只是多0.01的改變,然後堅持下去,1就會變成2,2就會變成4。只要改變開始發生,改變就會不斷發生,這就來自於那0.01的堅持。
  19. 真正的創意:想的不一樣,做的不一樣,並且能夠嘗試解決問題。
  20. 一個人如果不能清楚認知自己所做事情的價值,就不會有動機開始,更不可能繼續。
  21. 不用超越誰誰誰,而是證明自己超越自己,這才是真正的學習熱情。
  22. 成就自己是填平自己不足的過程,是一個從minus到zero的過程;而成就他人,解決別人的問題,是提高自己的過程,是一個從zero到plus的過程。成就自己是快樂的,但成就別人快樂一百倍,我們希望讓孩子明白受教育的意義除了在成就自己,更重要的是能夠成就他人。
  23. POWER還在持續,或許可以慢,但不能停;或許會有波折,但必須繼續。期盼有更多的人加入關心台灣偏鄉教育的行列,讓每一孩子都可以因為擁有公平的學習機會而去翻轉自己的未來。
  24. 孩子想去的地方就叫做第一志願,不是父母要的、不是分數排序要的、更不會是學校榜單要的,而是孩子想要的,那才叫做第一志願。
  25. 讓孩子摸索並且知道自己想要去的,叫做適性;讓孩子有能力去到他想去的,叫做揚才。
  26. 什麼時代了還在恨鐵不成鋼?是鐵,就支持陪伴協助孩子當「好鐵」,為什麼要讓鐵百煉成鋼。孩子是活得有知覺的,如果他知道自己是鐵,而你要他成鋼,百鍊只會換來一次又一次的挫折和自我否定;如果他不知道自己是鐵,那傻傻的百鍊過程會讓他知道自己不是鋼。
  27. 人才放到哪裡都是人才,不會因為放在一中才是人才,放在二中、三中、社區高中都會是人才。
  28. 是家長不願意「適」孩子的「性」,不是還子不願意百煉成好鐵;是家長不甘心「適」孩子的「性」,不是孩子不願意倒不是明星的高中當明星。
  29. 敬業就會專業,因為付出就會傑出,因為投入就會深入,不要強迫每個孩子都到學術領域成為愛因斯坦,而是尊重及支持孩子在不同領域成為那個領域的愛因斯坦。
  30. 欣賞孩子在學科或技職兩條路以外的天賦,陪伴他繼續探索還未發掘的興趣。如國中還沒探索出來,就於高中職再探索;如在體制內還沒探索出來,就在體制外繼續探索。引導孩子在探索的路上明白一件事:學習可以慢,但不能算了。
  31. 越是偏鄉越是弱勢的孩子越需要老師引導,引導他們成為學習的主人,偏偏越是偏鄉越是弱勢的地區,教學活化的越少,翻轉的更少。
  32. 最需要翻轉的是偏鄉,但偏偏翻轉最少的是偏鄉;最需要翻轉的是國中小,但偏偏翻轉最少的是國中小。
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