在開始閱讀之前，讀者在心中回答我幾條問題：
1. 你昨晚是幾點吃晚飯的？
2. 你上一個星期日是幾點起床的？
記憶是一種聯繫神經的一種蛋白質，在海馬迴（Hippocampus) 決定留下來的核糖核酸裡
記憶有分短期記憶和長期記憶，要在學習中發揮有好的表現，一定需要善用長期記憶去完成任務。
而短期記憶是暫存在前額葉皮質，長期記憶就需要得到海馬迴對資訊審批過後，認為重要的，對生存有幫助的記憶就會批准放到能儲存資訊的區域（不同資訊會放到不同區域）。大腦有最高效能而能搜索和編寫的資訊是圖像，圖像比起文字，數字更易作記憶。
記憶分三個步驟：編寫、保持、回憶
先和大家玩一個遊戲：
大家嘗試背以下的一串字：
RETUPMOC
iaMfINetHankyou
是不是很難？
試試將第一條反過來拼一次，再將第二條換成全細寫再加空白
是不是看到COMPUTER 和 i am fine thank you?
只要有一條合理的推理的思路，就會讓大腦換個方式去編寫記憶
簡單來說，最高效的編寫和保持就是以圖像或結構的影像作聯想，將大腦編寫一條能通往的思路
現在探討最複雜的部份：回憶
現在科學家們發現：人的記憶不是相機一樣，不會把看到的東西記錄下來，存在大腦裡，回憶時把它們回放。
不然我們來個實驗：
我們回到一開始的兩條問題，大多數人回答那兩條問題時，會以有資訊的記憶作推理。
例一：「我昨天下班是7點半，所以吃飯大慨是8點左右」我們大腦會找相關的資訊，再重新建構，最終把相關的畫面拼湊融合，而每次建構會強化比較合理的關聯（回憶的速度會越來越快）；而不完整，不合理的細節，大腦就會把他們在回憶時修改。最近將經驗，邏輯，推理，知識以不違和的方式補上。
所以我們的記憶很多時都是被修改過的
例二：「上星期日我約了朋友9點吃早餐，所以我大約7點起床」
一個我很喜歡的心理學家 Elizabeth Loftus, 專門研究大腦認知和記憶，對我在教學上很有啟發， 她提出影響記憶和植入記憶的因素和論點。
她提出勸說效應（不知道這樣翻譯正確與否）：Induce
如果我們以Induce 的方式將以上答案的時間改為10點，讓你刻意去記得是10點去吃早餐，你的答案就很自然會以推理的方式改為8點起床。
但實驗和心理學的細節無法在此文和大家詳談，畢竟我不是心理學的專家，只是搬字過紙去善用那些知識去研究和討論教學，有興趣的讀者可以研究Elizabeth Loftus 的著作
The myth of repressed memory.
對我教學最為有用的 Loftus 研究 Yerkes – Dodson law 對記憶力的關係
我們的記憶力其實會由Yerkes-Dodson curve 壓力和效能關係成正比。
我們要善用壓力去提升我們學習的集中力，記憶力等。
觀察自己或學生對於學習的壓力，作適當的調整，再配合善用大腦記憶的招數，將記憶力發揮得最好
最近，一個在學五級樂理學生的家長，問怎樣令學生學習時靈活一點，其實需要配合此文以上幾點。
- 首先將學習壓力水平調整到最高效能水平
- 以圖像聯想植入學習內容的終點
- 在平日以碎片時間重複建構那段思維的回憶
而精準地植入學習內容，是需要設計過和正確的，讓學生在學習時以正確推理完成學習。那也是老師的責任。
比隨機將不相聯的資訊存入大腦簡單，更容易讓海馬迴通過。
那些教學細節和招式都是經驗和研究的結果，也希望學生在學習時也認識自己大腦，將學習時間提升到最高效，便有時間去練琴，呵呵～
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