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218功勞--參加課輔的弱勢孩子成績變得很好是誰的功勞呢？
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功勞
參加課輔的弱勢孩子成績變得很好是誰的功勞呢？
2014年是台灣教育制度上重大變革的一年，因為這一年教育會考取代了實施多年的基本學力測驗，而首當其衝的自然就是該年畢業的國三學生，這一年的升高中職的升學制度有了大幅度的改變，雖然各方反對的聲浪滔滔不絕，升學制度也在正式實施前一改再改，原本是十二年國教(所謂國教，顧名思義就是國民義務教育，既然是義務教育就必然是強迫入學)，後來左修右改之後卻變成不是強迫入學了，既然不是強迫入學，嚴格說起來就不能被稱為十二年國教了。
國中會考的計分方式與原本基本學力測驗有非常大的差異，而在博幼基金會埔里中心卻有一個創中心以來程度最好的孩子剛好也要參加國中會考，這個孩子就是小玲，小玲從國小四年級就參加了課業輔導，他來自新住民的家庭，媽媽是越南籍的新住民，但是爸爸卻是會酗酒與家暴的台灣郎，即便媽媽很辛苦的認份工作，但是卻無法填滿台灣郎爸爸的胃口，因此家庭狀況充滿危機，後來媽媽申請家暴令，仍然不斷受到爸爸的言語恐嚇與暴力威脅，恐嚇與騷擾的對象甚至連基金會的社工員都身受其害，最後求助警方才順利協助小玲與媽媽脫離爸爸的威脅，而這些經歷都對小玲產生某種程度的影響。
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社團法人中華兒童暨家庭守護者協會主任/台灣社會工作專業人員協會認證社工督導。社福界資深熟男，重度工作狂，喜歡自嘲有過動症，坐不住辦公桌。喜歡用不一樣的眼光看待問題，希望用故事讓社會大眾更容易認識社會工作，也希望這些社會工作的故事可以鼓舞需要被協助的個案與社工，努力在社福界裡不斷尋找新世界與新視野。
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20240810
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這篇文章分享了作者與高中同學重聚的故事，探討同學會的意義與自身在高中教育體制下的經歷。作者回顧了在升學主義影響下，成績與人際關係的矛盾，並反思了學生和教師之間的互動。文章中提到自我價值的體現不應僅限於學術成就，也應重視彼此的真誠和支持，讓人們重新思考教育的本質與目的。
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一年級時，安親班同班有位小學霸「女兒的好朋友」，聽聞家長是東山老師，所以理當小學霸將來也是報考就讀東山中學。
女兒為了想和她一起讀同所學校，就在國小二年級決定說：我也要進東山中
在美國社會學扛鼎著作《不平等的童年》後。針對台灣進行在地調整的研究《拚教養》在2019年問世，兩書與兩地有許多可以對照玩味之處。而父母的教養會決定孩子的未來嗎？無疑是肯定的。
高中學習歷程檔案記錄了高中三年的學習軌跡，能夠呈現個人在紙筆測驗以外的個人能力，也是入學申請的重要評估項目。鄉育教育基金會觀察到城鄉差距帶來的影響，培育地方高中與弱勢家庭的學子，透過主題式講座、工作坊、多元選修課程等方式進入校園，給予學生階段性的陪伴，引導學生展開自主學習計畫、完成學習歷程檔案。
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回顧臺灣的教育改革歷程，從1987年的教育變革開始，一直到1994年的大遊行，再到之後不斷的改革措施，教改歷經多次挫折。現今的臺灣教育，仍面臨各式各樣的問題。 值得讓人重新思考的是，社會風氣是否需要跟著改變，保守的觀念是否限制了教育的發展。
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