「向特教老師致敬」

我的日常之一是與遠方的老師或是孩子對話。底下的對話讓今天去台中被審查累了一天的我感到很溫暖，所以特意記下來。對話有點長與亂，稍稍編輯過。

師：『雖然我是資優班教師，但是其實我的碩士學位是研究學障學生的閱讀理解，所以其實對於學障學生應用科技提升學習表現也很關心(我碩士已經唸完了，現在沒有論文的壓力拉，純粹是自己的思考，我還是放不下身障的孩子，哈哈）』

阿聞：『通用設計指的是？？』

師：『我應該講精準一點，全方位學習設計』

阿聞：『這與差異化或個別化學習的不同是？』

師：『提供多元的學習目標、策略、形式（多元表徵），同時也提供多元的評量方式、學習表現（多元評量），以及多元參與（這會發生在課堂中），比較細微的不同在於他在學習前就準備好調整與多元彈性，比較算是差異化學習或個別化學習的概念底下，針對學習所進行的具體調整設計，像均一教育平台提供圖像、影片就有多元表徵的概念。』

阿聞：『老師，這可是要做很多年的喔！』

師：『我今天也有問過 均一平台教育基金會的老師，目前想先從現有的平台來作一些調整或作為輔助。』

阿聞：『對的。從學科開始是個很好的起點。』

師：『是的，我知道沒有那麼容易的，不過，總要開始，科技的變化與時代的演進也很快速，相信總會有交集的。』

阿聞：『一般孩子可以大略分，聽覺型與視覺型，或圖像型與文字型，或思考型與行動型，或小肌肉型與大肌肉型，是嗎？』

師：『哈哈哈，是！老師說得很精準。我們學障的還是略分為 輸入型困難與輸出型困難， 專業上可能稱為 閱讀理解障礙與書寫表達障礙。學科多半對文字型的有利。』

阿聞：『要家長與老師有耐心慢慢等待，與時時想辦法調整，我覺得要找到一個通用的方式幾乎不可能，老師可以造福個位數個孩子就功德無量了。』

師：『哈哈哈哈，是，急不得，不能也不用衝量。』

阿聞：『輕微閱讀障礙的，我遇過一個，我讓他從電腦畫圖開始，現在很棒，閱讀也有進步了，考試雖然還是不行，但是可以讀一般算有難度的書了。』

師：『我期待的也是生活上的，因為大考中心一般給學障孩子的考試服務，大約還是「報讀」。』

阿聞：『我覺得我花了快五年把這一兩個孩子帶起來，就已經成就感非凡了。還好家長很信任我。』

師：『對於「聽理解」有障礙的孩子，報讀其實也沒有太大的用處，這個孩子真的遇到貴人。』

阿聞：『如果孩子還小，等他大一點，成大的管道會大很多，其他的學校應該也是，應該有這樣的孩子可以發揮的空間，所以我認為不必太執著大考，讓他們正常努力學習該屬於他們的就可以了。』

師：『我想我發了個小願了。』

阿聞：『老師，這是大願啊！如果有興趣，這是要集合很多不同專長的人一起來努力，我建議可以從幾個比較小的目標開始做起。』

師：『PTWA可以幫忙嗎？』

阿聞：『老師願意做，真是求之不得，是我們的榮幸啊！老師可以想想要從哪裡開始，先從我們有辦法做到的地方先支持您做看看。但是先說好，這真的是要做很多年的呀！』

師：『沒問題的！』