跨域共感 — — 2023跨校數位多元選修教學分享會 ︱ 景美女中×大甲高中×數位實中

當學生有了真實的意義與目的，教師有了連結與學生實驗的現場，在橫跨媒介、世代、身份的交流之中，我們彼此互為彼此的觀眾，在一場盛宴之中盡情的體驗，痛快學習！
景美女中、大甲高中、數位實驗高中首度三校合作「跨校遠距教學計畫」，於2023年7月1日在大甲高中舉辦教學成果發表會，聯手打造「跨媒介・跨世代・跨虛實・跨學段・跨身分・跨縣市」工作坊。

撰稿／邱于晏
修潤／李佩蓉

現在教學現場缺少的，不是教案，不是方法，是「有溫度的故事」。

序曲 。上台前24小時的練習

活動當天，景美女中與數位實中師生搭乘遊覽車抵達大甲高中，與大甲師生會合，展開準備。真正「親臨現場」的身體感，讓同學們情不自禁拿出百二十分的精神抓緊練習！

蓉兒老師「貢獻」口語表達教學專業的師丈帶學生臨陣磨槍，學生在正式介紹自己的課程之前，每組同學零零總總練了十次以上，而每一次，都是「有感」的進步，在確認每一個細節，想好每一個串連的同時，我們也正在內化、重新檢視與組織我們一學期的所觀所學。

🌟師丈：「請同學們至少搜集『三次』與我的眼神接觸」

Ⅰ。跨界座談 — — 異質元素，原來都有關連

凡人都期待知音能解心曲

本次工作坊由「飛揚爵士合唱團」的指導老師楊茜雯自彈自唱；李政峰老師伴奏拉開序幕，而他們不只是樂團的領航人，更是蓉兒老師的爸爸媽媽？什麼？除了師丈，爸爸媽媽難道也要研習嗎？

楊茜雯老師帶來她早年在西餐廳駐唱時，客人點播率最高的〈不必在乎我是誰〉。歌曲中娓娓道出「女人若沒人愛多可悲／就算是有人聽我的歌會流淚／我還是真的期待有人追／不必在乎我是誰」看起來不盡相合當前追求「女性自主」的政治政確，但蓉兒老師說，只要把「女人」置換成「凡人」，其實便是道出凡人皆渴求的柔軟、知音需求。

以歌聲開場，重新強調在日益理性的時代容易被淡忘忽略的感性因子在教學中的運用可能性。「音樂」更是時代密碼，含藏難以言傳卻可意會的細節悸動能量。數位實中翊軒老師在座談會上回應，雖然沒有聽過這首歌，但其曲風伴奏、歌曲的結構，和小時候常聽到的歌曲相近，因而一聽便有熟悉感與安全感。

👀 媽呀，原來教學靈感從你那裡來 — — — 跨世代母女對談

座談／楊茜雯 飛揚合唱團指揮 feat 李佩蓉

楊老師：「我是一個情感豐沛的人，常常高興也哭，難過也哭。」

媽，其實我很欣賞你

演唱之後，蓉兒老師與楊老師展開母女跨世代對談。楊老師笑談當年認識她的音樂啟蒙李老師的過程。尤其特別的是，楊老師在生下孩子後，發現帶孩子太困難，為了合理請母親協助帶子孩而意外「出道」，成為風華一時的駐唱歌手。

蓉兒老師說，她的媽媽是位非常特別的母親，總是在各種處境裡以純然初心處事，也敢於「非典型」，因而總能絕處逢生。也正因為珍視「喜歡活在掌聲下的人生」與「永遠相信自己能力的堅持」曲曲折折走在自己真正喜愛的音樂路上，與先生共同創作了「飛揚合唱團」。如果沒有對自己想做的事懷有堅持與相信，也就沒有今天的楊老師、飛揚合唱團、以及勇於創作的蓉兒老師。

能有和母親對談的創發，實為有意義的突破，是另類的「跨域對談」。也不禁令我反思，我們多久沒有好好和母親談話了呢？這是我在活動中最被打動的時刻，我們總是吝於向母親談論自我，但同時又默默地欣賞著母親，我想，這是一個小紛絲的真情告白。

🏃‍♂️ 跨校數位多元選修課實務分享 — — 跨縣市教學實務分享

座談／數位實中黃翊軒 feat 大甲高中閔郁晴 feat 景美女中李佩蓉

三位老師的共通點除了都在線上教學外，老師們正在一起「創造」與「改變」著什麼⋯⋯

●「流行病學」從「什麼是流行」談起 — — 數位實中 黃翊軒老師

數位實驗高中新成立於111學年度，師生70%線上教學，本身就是一個發展中的大型實驗。翊軒老師在實中開設「流行病學」，結合才剛過去的疫情處境，是一門很「現在」的課程。理科出身的專業訓練，黃老師重視科學中的嚴謹定義，而如何建立好知識點與檢驗方式便是希望帶給學生的專業素養。老師從什麼是「流行」談起，帶孩子更細致觀微思考，所謂「流行」是什麼意思？帶孩子感受什麼叫做「過去沒有、忽而風行」的現象？有別於過去強調「知識講授」，並強調利用非同步的方式建立好學生的知識鍵結，花更多時間辨析、討論問題。

黃老師花費很多時間製作學生可以獨立觀看的線上教學影片，每週產出加起來是爆量的工作負擔，只為摸索數位教學的各種可能性。但老師也強調，數位線上課不是「自主學習」課，各種線上影片的閱覽學習，仍然是安置在教師一定的教學指引之下，在純觀看影片與線上互動之間的拿捏切換，數位教學尚有很大的教學實驗空間。

●「人權專題」想讓學生知道「不一樣又怎樣」 — — 大甲高中 閔郁晴老師

郁晴老師以其歷史學的專業背景帶領孩子探究過去，以歷史作為借鏡，透過探討過去發生的事情，思索我們現今安身立命的方式，並以「學會尊重」為總體課程目標。透過「性別平權」、「貧窮」、「新住民」等真實發生的議題，在每週的虛擬線上帶孩子抽絲剝繭討論。閔老師對議題不預設標準答案，而更看重學生有意識自我叩問：「觀點是怎麼形成的／你要怎麼去獨立思考？」學期中，閔老師也特地帶大甲高中學生北上，與景美女中學生共同參與、參訪「芒草心無家者街遊」與「阿嬤的家」、「人權紀念館」，讓學生親臨現場，感受議題的真實分量。

閔老師提到，她意外發現，師生教學隔了一層螢幕，少了「眾目睽睽」(學生通常關著螢幕)，反而也給了師生各自一定程度的安全感，可以更自在分享經驗見聞，甚至可以談得比實體課更深入，這是在實際開設之前始料未及的。至於回應現場來賓提問，這門課的學習成果如何評量？如何說服家長與大眾？閔老師說「直接讓他們看成果」，像這樣的教學分享會上的學生的展現，便是比「考試分數」更具體可感的成果呈現。

●「性別專題」還真的讓才女夜未眠 — — 景美女中 李佩蓉老師

蓉兒老師首先透露，她的課程其實轉化自她自己的博士論文研究。論文28萬字寫成，躺在國家圖書館裡乏人問津，未若萃取菁華，改編為高中教案使它「重生」，實際產生時代影響力！中文背景出身的蓉兒老師長年關心性別議題，並援引、融合道家陰陽思維等華人文明，融匯出不那麼「抗爭」、且更「人文」與「文學」的性別專題教學。在這門課中，涉及的素材橫跨古今、媒介，從古典散文中的卓文君、小說裡的杜十娘，到歌詞、時事中的仇女與厭男，都是才女們週週討論的內容主題。透過引領學生書寫紀錄所思，從觀看吳爾芙《自己的房間》到打造出屬於自己的「房間」，最後以專題製作學習歷程檔案的方式呈現所學。

蓉兒老師也講求親歷實踐，因此樂於為學生搭建發表舞台，為學生尋找跨齡聽眾，運用「真實情境」讓學生心甘情願優化自己的作品，在與大學生、高中老師、社會人士分享自己的成果時，不知不覺不斷修正，學習精進。另一方面，透過學生分享，蓉兒老師也不斷嘗試積極打破體制內容的樊籬，讓社會人士有機會接觸到真實的高中教學現場，感受108課綱教育改革之下的教學能量。修課同學分享，才女夜未眠，是因為課程太充實而睡不著；是因為晚上不斷在思考而睡不著，是她這學期甘心熬夜的一門課！

連結，不無可能

在眾多問題中，有一題讓我很印象深刻。一位來賓問：「這三門課，有機會成為一大門課嗎？」全場戞然而止，隨後哄堂大笑。只要是老師，我想都能夠體會開發課程的辛苦，更遑論要把三門獨立的課融合成一門有系統的大課？不過，定心一想，當下看似沒有什麼交集的三門課，如果從「流行」作為切入，流行和歷史；流行和性別；性別和歷史，轉瞬間都成了可發展的面向，而正是有這樣跨域對談的場域，才得以共感，進而碰撞出在自己選修課看不見的思考。在此叩問之下，三位充滿創意的合作教師，說不定真的在來年合作上，想到更多相互激盪的可能性也說不定？！

在座談會上，我深刻體認，當前教學現場中所缺乏的，是對於學習的動機與學習的定力，學習的過程本身就是辛苦的，但是除了「連哄帶騙」的討好學生之外，我們要怎麼創造出讓學生覺得：「哦？挺有意思！」的這個瞬間，進而去開展我們的學習？

🍋 破冰互動 — — 跨身分的混齡對話

跨時代交流的現場，我們踏過了「輩分」的隔閡，訴說著我們今天來到大甲高中的原因。

三位教師的教學分享之後，蓉兒老師帶全員動起來，促動大家敲開冷漠，不預設地與陌生人暢談亂聊。蓉兒老師的指令特別：「除了椅子，哪裡都能坐。」 — — 呃，意思就是要逼迫大家起立走動就是了！不過也因為如此「強制」，我在拍照與文字紀錄之餘，也才順勢與現場來賓小聊了起來。

會後分享，印象深刻飛揚合唱團的團長說：「我在剛剛的聊天中，知道什麼是『Podcast』，我想我回去可以研究看看。」跨世代交流看起來雖然很大很遠，但往很遠的路，就在聊天的腳下有溫度地展開。

☘️ 活動說明：

1. 分享與你名字的「一個連結點」
2. 兩個對於目前活動的「關鍵詞」
3. 三句話說明你來到這裡的原因

🌙 蓉兒先示範：

兩個關鍵詞：「準備」、「流行」

回饋黃老師的「什麼是流行」提問，認為「流行病學」中如果從流行來談，最為有趣

Ⅱ。真槍實彈 — — 有血肉、有故事的課程發表與座談分享

我們刻意選擇了自己平常不會接觸的議題、族群，就為了引起同學們的好奇，進而繼續去探索、學習這個世界。

☘️ 3min簡介：老師教我們如何「感知」生活？

破冰互動之後，改由高中學生上場啦！

當天參與發表的各組學生各有3分鐘的時間向大家「前情提要」待會兒「訪關策展」時可以看到、聽到什麼內容。雖然只有3分鐘，卻正是各組學生在開場前兢兢業業反覆練習的環節。

果然有練有差，站上台的三校學生個個侃侃而談，有模有樣，猜想台下老師與帶她們臨陣練習的師丈聽著必感無比欣慰。

改變，從關心了解開始

細聽內容，儘管「才女」與「人權」兩組的課程切入點不同，但同時探討的課題是「權利與困境」，橫跨古典作品中的女子，到現今倡導的平權議題。於此，多媒材的融入成為課程的亮點，不論是在選材上利用影視作品，或者是利用教學媒體，都是引導學生的關鍵。

另有蓉兒老師導師班學生兩組校本課程專題以「無家者」為主題，恰與郁晴老師「人權專題」相呼應。其中一組從「流浪漢→游民→街友→無家者→無家者」的名稱流變思考社會大眾對於無家者議題的關注焦點流動，她們也實際訪問無家者、議員與民眾，進行反思與紀錄，想告訴大家，「了解，從親臨現場與開始」；另一組從「剩食」與「廚餘」的區別作為切入，討論環境與資源浪費的問題，並實際參與剩食與無家者活動的連結。

綜而觀之，我認為三門課老師想要教給學生的，是關於「生活的轉譯」。在此也呼應閔老師在設定課程總目標時的叩問：「我們要帶給學生的是什麼？」、「我們要透過什麼方式帶給學生？」選擇合適的素材才能夠在最短時間內，有效地激發學生想法，並期待他們付諸於行動。

現代課程，提問與解答重要

在筆者的觀察，以佩蓉老師的課程為例，校本課程的表現任務中選擇「剩食」與「無家者」作為切入，呼應了SDGs中的「2/消除飢餓」與「11/永續城鄉」，而令人驚喜的是，這兩者也補足了我們在國文課中較少接觸到的議題，加以拓展學生學習的視野與刺激，於此，我想在構思課程可以加以思考「國文可以做到什麼？」與「國文目前缺少的是？」。

在無家者議題中，學生於此的結語是：「改變，開始於理解。」長輩們對於這組的議題也十分感興趣，作為家長，我們會害怕子女與無家者的互動，但正有這樣的互動，思維得以再創、改變，消除貧窮帶來的飢餓，也為永續、兼具包容與韌性的城市立下種子。

才女書寫與性別專題

01 才女心計｜方寸卻有千機關（數實 余品樺｜大甲 黃郁嘉、莊玉貞）

什麼是「心計」？男女都有心計嗎？小組比較王熙鳳、鈕祜祿・甄嬛、冷絳雪 探討運用心計的「時機」「原因」「後果」

人權議題

02 人權議題分享｜不一樣，又怎樣（景女｜陳靖薇）

大家遇過因為「不一樣」而受到的歧視嗎？小組透過討論「電車難題」、「同性與愛」爬梳自我所學，思考心目中「平等」為何

才女侃侃而談自己的學習歷程檔案

03 才女學習歷程檔案｜許芷菱

「網路是把雙面刃，現今科技發展迅速，秀才不出門，便能知天下事。」

課後，芷菱說自己最需要精進「媒體素養」，現今的網路雖然方便，但也充斥著不少惡意、虛假的資訊等著我們去篩選。

芷菱在學習檔案中也個人補充了許多有關於媒體與性別的反思，透過課程的引導，除了聽見自己的聲音之外，更聽見不同人對這個事件的想法。

無家者與剩食的議題

04&05 校本課程我們這樣學｜無家者專題｜剩食、惜時（景女｜李祈禛、黃子涵、鄒亦珊、蔡沛穎｜莊子瑩、郭佳蓉、鄧聿芩、簡妤安）

🎥 世界咖啡館風味式訪關策展

在聽完各組簡短的提要式報告之後，會場開始「變形」。學生各自拉出原本展示在牆側的海報展版，各據一隅，來賓自由走訪，隨時可停下來與學生交流。我們不斷的變化空間，讓各組可以透過「海報」、「平板」等媒材，更接近的與觀眾進行互動，除此之外，我們也透過集點卡的方式增加活動樂趣，講者可以給予聽眾點數，聽眾也可以自己選擇有興趣的話題，進行深入的交流與對話。

黃老師分享在「流行病學」的操作步驟與學生回饋。

觀眾對同學流利的分享好感興趣，不斷追問，結束時大力稱讚，捨不得時間到。

當天蒞臨現場的「太老師」，是蓉兒老師在台中女中的恩師。

• 卡片盒學習法 能夠清楚帶給同學們，學會這個單元要具備的能力 表達教師的課程目標有哪些，結構化呈現課程地圖
• 卡片盒筆記的入門： 卡片盒筆記 ：最高效思考筆記術： 德國教授超強秘技，促進寫作，學習與思考，使你洞見源源不斷，成為專家（遠流，2022）

緊張難免，但勇於分享所學！

Ⅲ。共鳴時刻 — — 飛揚合唱團表演與總結

活動到了尾聲，學生成為了合唱團最好的觀眾，我們一起在這個多變的空間中欣賞彼此的成果。

世代傳承，父親兒女一起寫歌創作

由楊茜雯老師賢伉儷帶領的飛揚爵士合唱團帶來兩首歌曲。第一首〈戀花〉是音樂才子洪敬堯向他的父親「寶島歌王」洪一峰致敬的全新創意單曲，歌詞融合國、台、日語，在傳統與新創之間流暢轉換，與工作坊「跨域共感」的主題貼切呼應；第二首歌曲〈讓愛亮起來〉同樣是蓉兒老師與父親李政峰老師父女詞曲共作的作品，歌詞「還有驚奇等在前方／還有無數做夢的題材／還有許多可能在可能之外／在這個你我交會的舞臺 我聽見理想與現實的對白」，為全場活動畫下動人句點。

面對變動，我們可以做的事

活動最後，蓉兒老師收尾作結，綜整了面對快速變動，老師們在教學上能夠的突破：

（1）「部件化」：移地教學作為可能性，部件化是否讓學生有效率地學習知識節點？
（2）「連結」：對於未知連結的碰撞，才能有新局，今日就是最好的證明

（3）「實驗」：還沒有完全準備好，就去做看看？（在未知中摸索，是很重要的能力）
（4）「即時回應」：教完、學完，就可能過時了，多元的空間才能夠跟上快速變動的速度感

「理想」與「現實」往往互為表裡。現實需要理想撐持，而理想也需要在現實裡實踐出來才算數。行走於現實之中，教師難免對於教學初衷質疑叩問，而每位教師也只能在自己的年代裡，盡自己所能突破現場，提升自己拓展思考的高度與廣泛度。一旦盡力而為，足矣。

原來「玩」學生，也有傳承脈絡

工作坊最後一段發言，是太老師 — — 蓉兒老師當年在台中女中就學時的國文老師李幸娥老師的感言。她說，她教學的年代，還沒有那麼多數位工具。當時的投影片還是真的需要一張一張手寫的「投影片」，但她已開始動腦筋思考如何透選師丈的漫畫與活潑的教學設計活化教學，而今數位工具更開啟無限可能，很令人期待。

蓉兒老師則慨嘆回應，數位帶來便利、思辨教學更有意識，然而，老師所說的，當年好單純的「風簷展書讀」的情景，卻反而變得珍貴難求。

幸娥老師笑說當年她是在「玩」學生，每次上課都有不同的刺激，而我認為，現在的教學我們更需要的是邀請學生和我們「一起玩」，創造更多可能性！

「時代有其困境之外，時代有其資源。」

躬逢其盛，順勢乘興

每個時代都有其困境，卻也有時代無可取代的資源與契機，但願師生都能保持玩興，在每個時代現場游刃有餘地「玩」得開心！

延伸閱讀

．【校友觀點紀實】「教」 與「學」的另一種可能