壹、設計理念：好文章需要畫面感，結合國文與美術，輕鬆學習視覺摹寫
想寫出一篇生動且讓人印象深刻的文章，「畫面感」是不可或缺的要素，善用視覺摹寫技巧，就能豐富文章細節，在讀者腦海中營造閱讀氛圍。海洋文學作家廖鴻基的散文大量使用視覺摹寫，書寫討海人在出航過程中的所見所聞，相當適合做為上述寫作技巧的學習範例。倘若結合繪畫活動，不但能讓學習過程更輕鬆具體，也能給予不擅長文字描寫但具繪畫天分的學生表演舞台，進而激勵他們練習用文字細寫畫面。
本活動以兩節課的時間進行，教師需事先印製李洛克〈刻畫力：文字就是畫筆，文章就是畫布〉[1]一文做為教學講義，並印製〈鬼頭刀〉一課的學習單（見文末），學生則需事前準備繪圖用具，建議使用彩色筆或色鉛筆。
貳、教學流程：分段創作，以佳作串連全文
第一堂課以「教學與創作」為核心，教師可先簡介廖鴻基的散文特色以及〈鬼頭刀〉的寫作背景，幫助同學們快速掌握全文主旨。接著發下李洛克〈刻畫力：文字就是畫筆，文章就是畫布〉一文，舉例說明如何在文章中運用「五感」摹寫來強化文章渲染力，本文末有練習題，教師可仿照作者建議，以一張能引起學生興趣的圖片為例，指定一位同學上台描述所見的畫面，然後由另一位同學依照所聽到的文字描述，在黑板上畫出圖像，藉此暖身，讓全班一同感受視覺摹寫的特點。
暖身結束後，將全班同學依課文段落分組，每組閱讀〈鬼頭刀〉的一個段落，並在學習單上將該段內容畫出來，教師務必要求同學們在圖畫旁抄寫廖鴻基的描寫文字，並用紅筆圈出文字中具體出現的事物，此為本學習單的教學重點。本文圖一的學習單以〈鬼頭刀〉第四段為例，說明作業內容。該段旨在描述鬼頭刀的外型，具體文字為：「鬼頭刀不同於一般洄游性魚類慣用的灰黑保護色調，牠美麗的色彩像極了熱帶雨林中的花彩鸚鵡，不但不驚惶避諱任何注視的目光，反而是驕傲的展現自我的存在。兩片鮮黃胸鰭平衡著青色的流線身軀，像一艘在海洋中悠游飛翔的潛艇。牠的背上綴飾著藍色發亮星點，在墨藍的海水中如武士佩戴著勳章般的神氣，也像夜暗星光般的神祕與詭異。」學生應先畫出文中描述的畫面，再將相關文字抄錄於一旁，並圈出句子中具體出現的事物，如此，就可以看出廖鴻基的寫作技巧——將視覺摹寫搭配其它修辭以呈現細節，並結合個人感受傳達情意。
圖一、學習單範例說明
教師在解說完範例之後，便由學生自行創作，過程中可開放使用手機找圖或用教室的投影設備投影相關圖片供學生參考。本作業可當作做一次平時成績，當節下課鐘響收回作業。在進行第二節課之前，教師需先初步篩選各組佳作，掃描之後依課文順序製作成教學簡報，以利課堂講解。
圖二、一堂充滿色彩與畫面的國文課
第二堂課以「分享與細讀」為核心，先依照第一節課的分組讓學生就座，接著由各組評閱他組作業（建議各組依順時針順序評閱下一組作品），選出最能掌握原文意境，且正確理解作者寫作手法的作品。小組評選完成之後，派一名學生上台報告評選過程與結果，而被選出的學生也可以上台分享創作過程的感想，教師則視情況發給上台學生獎勵。
分享結束後，教師再使用教學簡報依序展示由教師事前挑選的各段佳作，以學生作品輔助口頭講解，帶領全班再一次複習〈鬼頭刀〉的內容以及重要文句，完成這一次用畫圖學寫作的課程。
圖三至七、如同繪本一般的課堂集體創作
表一、「〈鬼頭刀〉用畫圖學寫作課程」教學流程
三、結語：透過有感教學，協助學生掌握寫作訣竅
學生總視作文為畏途，並且不習慣在文章中使用修辭來豐富寫作內容，其實，只要能在文章中重複運用譬喻、摹寫、排比三種修辭，就足夠使學生的作品更上一層樓。是以，教師若能在平日課堂中，以相關課文為範例，依照本文教學流程鍛鍊學生對上述修辭的嫻熟度，透過這樣的有感教學，定能協助學生掌握寫作技巧，寫出更好的文章。
●本文亦刊載於龍騰《技高國文焦點報》第62期。
[1] 出自李洛克（2019）。寫作革命：散文、小說、文案、社群貼文輕鬆進階的40道練習題。圓神。
