在我從事藝術教育的這幾年，逐漸感受到教學的切入點需要廣泛的多樣性。倘若只是一味的強調繪畫技巧、媒材特性，學生也會感到學習疲乏、喪失動力及熱忱，因此需要從不同角度、類別來穿插在課程中，盡可能做到與生活結合，使學生能沉浸在學習的氛圍之中。
在修讀華語文課程和閱讀相關書籍時，我發現有蠻多技巧可以運用至藝術教學上，像是從文化層面切入、搭配時節來進行課程，如：鄰近春節時，可以搭配寫春聯（書法）、吹墨梅花（水墨）、剪窗花（剪紙）等文化課程內容，既應景又具使用功能。不只如此，常見的教學提醒也能應用在不同領域的課程之中，像是「教師無法照顧到每個學生的學習速度以及個別問題，必須隨時調整上課的步調和教學進度。「貪多嚼不爛」，寧可進度放慢一些，也要讓班上所有的學生都學會，若老師為趕進度而忽略了學習成效，對學生來說就是浪費時間」，這樣的教學提醒適用於各個領域，是每位老師都能用來自省的核心重點。
- 一個新手若想在短時間內成為專業的華語老師，就必須從實習的過程中得到經驗。唯有在情境中應用知識，並將知識與經驗融合，才是累積實力的不二法門。
- 華語教學是門應用學科，教師需要兼備陳述性知識（declarative knowledge，指可以理解、表達的語言學相關知識，像語法規則、語音原理、詞彙辨析等）和程序性知識（procedural knowledge，指教學中特有的實務技巧，包括備課、語言練習、課堂管理、規劃教學活動、維持學習者動機等能力）。
- 理解的根本應是「知道怎麼」（knowing how）而非「知道什麼」（knowing that）。
- 從專業倫理的角度來說，教師與學生實需保持應有的分際，至少在有師生關係的情況下，不應發展出戀情關係。教師如何以婉轉的方式暗示、點醒有愛慕之情的學生，但卻不能讓對方因受挫而影響課業，甚至放棄中文，這之間的方寸拿捏需要智慧與藝術。
- 不管面對什麼程度的學生，在第一次上課時都不應高估學生的程度，寧可放慢語速，用基本的詞彙，從簡單的話題談起。
- Krashen（1983）認為「可理解輸入」（comprehensible input）是成功習得語言的必要條件；Long（1983）指出無論是學母語還是外語，成功學習者的特徵之一，是能獲得可理解的語言輸入，反之，習得就會受阻，甚至無習得可言。
- 新手教師可藉由調整以下項目，提高自己的語言調整能力：
1. 音量。合適的音量是連最後一排的學生也能聽得清楚。如果教師的音量過小，不僅會影響理解，也不容易抓住學生的注意力。
2. 語速。教師的語速要隨著學生對教師說話習慣的適應、學生的程度、教學的難度而調整。在學期之初、面對程度低的學生、講授新內容時，教師都應放慢語速，讓學生能不費力地跟上。
3. 停頓。教師在輸出新的內容、結構，或是長句、複雜句時，須善用句間、句末的停頓，以提供學生思考、解讀語意的時間。
4. 重音。在重要的語言點、內容上，教師可以用重音蘭來凸顯，以提醒學生注意。
- 無論是一對一的小班課，還是一對一百的大班課，都要考慮教學目標和效率量兩個問題。
- 學生該學哪種語言、文字，常與國家政策有關，就中文作為外語而言，多數國家的政府皆已明訂該國學生應學習的拼音和字體，教師必須按照當地政府或學校的規定行事，而非依個人的好惡來決定要教什麼字體。
- 準備教學包含：
1. 仔細備課
2. 清楚教學目標，並根據目標準備教學材料、教具、評量。
3. 安排教學活動，可分為引起動機的導入活動、包含語言點的教學內容展示、可供評量的任務活動、課後作業和學習單。
- 確認自己所使用的目標語（target language）是學生能理解的。
- 教師無法照顧到每個學生的學習速度以及個別的發音問題，必須隨時調整上課的步調和教學進度。「貪多嚼不爛」，寧可進度放慢一些，也要讓班上所有的學生都學會，若老師為趕進度而忽略了學習成效，對學生來說就是浪費時間。
