看著一張張繪本的畫面，被打散的詩飛舞在各自思想的天空，同學們排列組合出一首首的新意。這是谷川俊太郎誘發的自由，還是老師的閒情雅致。不管是面對詩的原意還是出自老師的趣意，都實踐了視點轉移與貫徹多元教學的核心。
生活的詩意有時難以對人啟齒，與人言語分享更自覺矯情做作害羞靦腆，唯有落下文字才能折服自己那股多愁善感。我不會寫詩，總是絞盡腦汁。我習慣光圈略小的散作場景，不像詩總在霧裡看花。
這天課堂活動中，面對重組被打散的詩句之際，我努力理解它的脈絡，同時也一再放棄。賴皮的我躲過一場練習，最後獲得朗讀原著《活著，現在我活著。》的獎勵──哪來不要臉的勇氣說出這斗膽的話。
完成了詩的遊戲後，我們朗讀了下週戶外走讀的相關文章。跟著文章的畫面一路從知事官邸、公報社延伸至神學院。記憶中的苦楝樹，屋舍街景在時間的海潮沙灘上重組。一如練習的詩，心情矛盾到不知該用「流逝的嘆息」還是「驚訝的瞬變」來表達。我們期待下週走讀的到來，卻又不期待更遠的終老，卡謬的荒誕提醒我們必須認真的活著，正是存在的本質。
這天時間飛快，在雙胞胎與肉包的助攻之下，課程迅速來到尾聲。其中有段鳳娟分享的生活經驗觸動我──讀《愛的藝術》心得不斷發酵──的感想，那是關於自愛與被愛之間的關係。本想回應，但老師似乎對此議題也有日後安排，又自己近日不斷講述相關心得而覺陳腔濫調，故先按下不表
撰寫課堂紀錄之前，我便先以簡意的文字完成下文，不覺得是詩，倒像是簡短又刻意藏匿的短散，作為這天詩作練習的功課補寫，也跟大家分享。
《生活》
活著，現在我活著。
長到一杯咖啡，
可以靡爛天真浪漫。
短到一通電話，
可以椎心悲愴糜爛。
生活流動著。
川流滾動瑣碎，
河床沈積記憶，
夾道的浮光掠影，
以一種非如此不可的輕重之姿，
奔向看不見盡頭的海。
活著，現在我活著。
一個人的自在，
一群人的溫暖，
人是自帶手腳的動物，
必須誠實、認真、努力的生活。
渴望被接住之前，
幸福是對自己的善待。
活著，現在我活著。
羊角村，
噶瑪蘭，
哈爾濱、捷克、廣島、加拉巴哥。
挪威遇見的村上春樹其實不是一片森林，
而是文字的旅行，
是面對與探索自由的起點。
活著，現在我活著。
生活是課堂的爌肉，
可以是精心安排的約會。
也是市場的麵疙瘩，
淡然地，隨遇而安。
詩的秘密是盧梭，
是浪漫十八世紀末的雨果，
是流動的生活。