在教學備課的歷程中，我已大量且系統性地運用 AI 作為輔助工具，不僅提升備課效率，也協助釐清教學目標與教材結構。同時，我也經常協助教師夥伴將 AI 導入教材協作流程，無論是既有教材的調整與優化，或是從零開始規劃全新的教學內容，AI 都能在構思、生成、修訂與延伸等不同階段提供實質幫助。
透過實際操作與經驗累積，我逐漸整理出一套較為可行的使用觀念與具體作法。以下內容將從教學應用的角度出發，說明在教材舊換新或新製作的過程中，如何有效結合 AI 工具，以提升教學設計的品質、彈性與協作效率，並避免流於表面的自動生成。
AI 備課觀念
許多人在使用 Gemini 繪製圖片時，會注意到右下角出現一個星星符號（Sparkle），用來識別該圖片為 Gemini 所產生。也因此，網路上不斷有人搜尋各種方法與工具，試圖把這個符號移除，彷彿只要看不到標記，作品就能「回歸純淨」。但在課堂上，我常提醒老師與學生：不要刻意去除這個符號。
第一，這個標記本身就是一種負責任的揭露。它清楚說明作品是人類與 AI 協作的成果，而不是假裝成「完全人工作品」。在教學情境中，這樣的透明性反而能幫助學生理解 AI 的角色，並建立正確的科技倫理觀。
第二，急著移除可視標記，其實往往是一種「欲蓋彌彰」的行為。看似把痕跡藏起來，卻忽略了生成式 AI 的識別早已不只停留在表面圖示。
事實上，Gemini 已經在其 AI 生成的圖片中，嵌入了一種名為 SynthID 的數位浮水印技術。這種浮水印並非肉眼可見，而是深層嵌入於影像資料中。就算把右下角的星星符號裁切、塗抹或修掉，仍然可以透過特定工具驗證圖片是否為 AI 生成。
換句話說，移除可見符號，並不等於抹除 AI 生成的事實。
與其花力氣研究「怎麼去掉標記」，不如把重心放在如何正確使用 AI、清楚標註來源，以及思考作品的創意與價值。當 AI 已成為創作與學習的一部分，誠實揭露並不是弱點，而是一種專業與自信的展現。
這也是我在教學現場最想傳達的一個觀念：
重要的不是有沒有 AI，而是你如何與 AI 合作，以及你是否願意為作品負責。
AI 備課一
例如，最近在備課時，發現以前做的講義內容較為陽春，想要讓 Gemini 重新製作不同內容來表達相同的概念。（如下圖）
在 Gemini 中使用提示詞：根據上傳的圖片內容，新增並優化文字內容與圖像，並將完整內容繪製成資訊圖表，文字使用繁體中文。使用符合文意的視覺化設計，3:2版面。
得到以下的結果：（風格和原始圖片完全不一樣）
再使用提示詞：根據上傳的圖片內容，增加適當的文字並優化文字內容與圖像，並將完整內容繪製成資訊圖表，文字使用繁體中文。使用符合文意的視覺化設計，3:2版面。
得到以下的結果：
我的做法是讓 AI 修改我的原來作品，Gemini 確實的幫上了我的忙，我更不應該把右下角這個星星符號消除。
我讓 ChatGPT 提供修正繪圖提示詞：
Gemini 產出的結果：
我常有的做法是讓 Gemini 多做幾次，然後取自己覺得較優的圖片。所以，付費帳號變成是最重要的事了。
AI 備課二
例如，原來的圖像利用類似諧音梗概代所設計的教材，想要讓 Gemini 重新製作不同內容來表達相同的概念。（如下圖）
提示詞：根據上傳的圖片內容，增加適當的文字並優化文字內容與圖像，用以表達「揭開神秘面鯊(紗)、食指大丼(動)、面面(麵麵)俱到、何(核)去何(核)從」，並將完整內容繪製成資訊圖表，文字使用繁體中文。使用符合文意的視覺化設計，3:2版面。
得到以下結果：
如果不要上傳圖片，直接由 Gemini 繪製新的圖像。
提示詞：表達「揭開神秘面鯊(紗)、食指大丼(動)、面面(麵麵)俱到、何(核)去何(核)從」，增加適當的文字並優化文字內容與圖像，並將完整內容繪製成資訊圖表，文字使用繁體中文。使用符合文意的視覺化設計，3:2版面。
得到以下結果：
