怎樣才算自學?
閱讀時間約 4 分鐘
如果自主學習是一個目標，那麼要怎樣才算是符合這個目標?
完全自主並且自由地主動執行某一項看起來像學習的事情，才能算嗎?
如果給了一個不是自主而來的目標，但不介入走向目標的方向與過程歷時，這樣還能算是自學嗎?
自學計畫中，審議委員建議增加書寫的機會，並沒有特定要求以反覆抄寫或者是作文的形式進行，也沒有刻意要求要依甚麼樣的進度進行，只是很簡單地說：「計畫裡面寫的部分比較少，也許可以增加一些練習的機會。」
的確，計畫中寫的部分確實比較少，當初計畫在撰寫的時候，並沒有特別在意這一件事情，覺得腦海裡想甚麼比較重要，寫甚麼只是一個過程，腦裡有了甚麼想要寫，就會自主地寫了，也不可能(需要)去""計畫""這一件事情。
上學期結束以後，其他孩子的暑假期間，先做了一些調整，提早開始自學生的身分與練習。還沒啟動所有計劃裡的安排，只先從寫開始協調。
要寫字，重要的是腦海裡有東西，但沒有東西的時候，不能練習寫這個動作嗎?
認字、寫字、懂字、用字好像都是不同階段的事情，文筆好不好、字跡好看與否，好像都跟字有關，也不是說要好看才行，但是寫字這個動作，不只是認字、練字這件事情，其實中間也有很多的人性在裡面。
如果把寫字當作是一個媒介，好像也是一種很不錯的練習，做""挫折""、""專注""、""堅持""的練習，好像都可以啊。當這樣想的時候，好像很有道理，可是，一方面又會想：為什麼這些是要練習的? 為什麼要練習挫折? 為什麼要練習專注? 為什麼要練習堅持?
雖然小孩還沒有問這些題，但是自己的腦海裡已經開始打架了。於是，很明白地說：「其實，為什麼要寫，好像沒有一個好的答案，但是，寫，也可以當作是一種自學的練習，如果我們把它當作一種練習的話，會不會比較想要開始?」
然後，我們討論了「一周兩次的書寫記錄」，可以是旅行走讀有關、可以是閱讀書目有關、可以是看電影心得、可以是你想要說的任何一件事情，或者是想要記錄下來的任何一個心情。
這樣的討論過程裡，有一些不是小孩要的，有一些是他想的，有一些是我的堅持---字數就是。
一開始的幾周，欠了又欠、拖了又拖，寫得零零落落，語句不通，隨意。
接下來的幾周，欠了的還是沒還，拖了的也繼續拖，說不想寫，提議自己找個繪本來抄好了，沒限字數、主題都可以。他找了《長坂坡》的繪本，講述三國的內容，字數超多，篇幅也很多。然後就開始爭取"抄一本算三天"、"ㄧ周抄一本變成一篇抄十頁"、"一篇抄十頁減成四頁"、"抄寫本滿滿一頁算一篇"...。這些討價還價的練習可真是主動又自動，就這樣抄了三周，一周大概寫2天左右。
昨天開始新的一周，問起「一直抄是因為都沒有想法嗎?」、「我們出去玩了好幾次、好多不同地點，你都沒有甚麼感覺可以寫下來的嗎?」、「那部電影你很喜歡，所以看了五遍，也都很熟悉了，你也不想寫?」、「不然就寫一篇跟書有關的好了」...。
順便也提到了上次他寫了一篇《戴帽子的女孩》的繪本小簡介，覺得很有意思，也很有印象，也許可以找找看想要介紹的書，寫一篇。孩子不是太願意，也沒答腔。
然後，連著兩天就玩著、想到就翻翻書，邊看邊說：「不然來看這本想不想寫?」、「我看了好多書了，可是都沒有想要寫的，怎麼辦?」、「這一本我都沒有注意過我們有耶，我來看看好了」...。
雖然還沒寫出來，但也已經看了很多書，自主自在地看(算嗎?)，不想看就去玩車，時間到了還去澆水，就這樣，一天又過了。
如果這樣的一天，沒有達成所謂的目標，還能算是自學嗎?
不能算嗎? 那那些自己去拿的書，看著、讀著、笑著的過程，那些在心裡想寫、不想寫、寫不出來、找不到方向的掙扎，不能算嗎?
究竟，怎樣才算自學?
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自學，讓你主動探索領域的更多面貌。雜食與自學的開始，在於各種的不滿足。正規教育即是照著課綱的規劃，經由老師授課學習；自主學習則是依據自己想學習的部分去主動找尋資源，主動學習。對我而言，這兩種都很重要。
你想申請自學卻無從下手嗎？沒關係由我這個在家自學生手把手教你（聽起來好像推銷喔ＸＤ），棕枝想申請自學我們需要來了解自學是什麼？又有何區別。
暑假剛過一半，自主學習準備工作也可以提早開跑囉！本文提供構思主題、蒐集資料、計畫擬定三個步驟，讓你在暑假期間就為下個學期自主學習的做好準備。
越來越覺得「自主學習」這個說法很奇怪。
每一種學習都是「自主」的，因為學習者如果不願意，再怎麼強迫都學習不來的。而意願絕對都是「自主」的，自己決定的。
從瑟谷模式教育，到夏山學校，到蒙特梭利，在在都顯示教育（學習）的重點在於學習者跟教導者之間的信任關係。因為有信任關係，才有可能去聆聽對方想說什麼
寫作從來不是為了繳交作業，或是應付成績而寫的，求學的時候，學作文或許是為了通過學測或統測，但等到了長大之後，才知道，寫作是為了培養一份「梳理」、「整理」的能力。
如果一名孩童或學習者擁有特定的目標，譬如他在公園看見天上飄舞的風箏，自己也想做一個。那麼，關於手工藝的知識、幾何測量的知識、空氣中動力的知識就都成了對他而言具有直接意義的知識。他能夠像查字典一樣，從各個領域的知識裡面獲取那些對其當前實用目的有益的知識塊，用這些知識塊來打造出他這次想要成就的事情。
寫作業的目的是幫助學生複習老師教過的知識幫助學生學習，但是如果作業對於某些學生並沒有複習的功能，那麼作業的目的還能達成嗎？這篇文章討論了寫作業時對於不同程度與特殊需求學生的影響，也提出了寫作業時間過長可能對學生的影響。討論範疇很廣泛，程度不同學生寫作業時的情況，及在寫作業的時候提供不同的協助方式等。
寫自己，好像很自戀，因為我也是個平凡的人。但作為第一篇內容，寫一下自己好像也不為過吧。
學生是寫最多字的時候，但所謂閱歷被縮限在學生身分。
成年步入工作，則是開始感悟成長的痛和快樂的時候，卻沒什麼時間把這些感受完整紀錄。
就此打算開始動筆當作練習，練習整理自己的心情、生活。
回想起來已很久沒
學習即自由
在學時期，我們沒有選擇的自由。
所有的學習都來自外在世界的推動。我們為了工作、為了收入，被逼選擇讀些什麼。
出來工作後，一切都不同了。
「學習」變成了一個選項。
我們不再說「需要」學習，而是「想要」學習。我們擁有學習任何一種知識的自由。
如果你仍然覺得：「不是啊，我仍被逼著學
對於孩子的學習態度，你是否曾感到無助？現代家庭面臨的一大挑戰，就是如何讓孩子學會自主完成功課，培養自律與責任感。
不妨從一個簡單的例子出發，當孩子滿懷熱情想要創造某個東西時，你會怎麼做？透過尊重孩子的選擇，以引導而非命令的方式，我們可以啟發孩子的內在動力。這不僅關乎功課的完成，更是孩子自我管理能力
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