「你知道這社會上，有多少比例的好人？有多少比例的壞人？」
片中認為社會上只有10%是好人，10%是壞人，80%則是不好也不壞。多數人都是那80%不好也不壞的人；即偶爾闖紅燈、違停、不禮讓行人，遊走法律邊緣，卻不至於十惡不赦的人。
黑的教育（Bad Education）相對於白的教育，即好的教育與壞的教育的區別。本片描述畢業當晚，三位高中死黨交換秘密的故事；從白的教育、學校教育轉向黑的教育、社會教育的故事。前台師大教育心理與輔導學系教授張春興（1927－2014）認為：「社會問題根源於家庭、顯現於學校、惡化於社會。」該論點與本片皆預設了教育的線性發展歷程；即學校教育後才是社會教育。然而，教育三環包括學校教育、家庭教育與社會教育，家庭教育在這之間扮演怎樣的角色，及教育是否是線性發展歷程的關係？
學校教育、家庭教育與社會教育的分類依據為何？是以場所分？學習的目標分？內容分？還是不同人生階段的重要性分？若以場所分的話，學校與家庭之外便是社會，從家裡走到學校，在之中就可能有家庭、社會與學校教育。然而，假日不去學校就沒有學校教育了嗎？請老師到家補習的家教是一種家庭教育嗎？在家自學的學生就沒有學校教育嗎？由此可知以場所區分並不適當。
若以學習的目標分，教育有著同一的目標，即教育的目的皆是為了培養、成為「人」。透過學習適當的倫理關係，在家庭中是與父母、夫妻、兄弟，在學校中是與同學、師長，在社會中則是與同事、老闆等學習人與人之間的適當關係，扮演好自我的人生腳色。此目標是如同德性、幸福般一生不斷追尋的。一般認為要成為某個「專業人」，必須先成為「人」，然而，未說的是，成為「專業人」後又需返回「人」，非只停留在「專業人」的階段。如：先成為「人」再成為「建築人」，「建築人」透過從事建築，再賦予「人」意義與價值。
若以學習的內容分，學校教育又分為初等、中等、高等教育，是有系統、有組織的主流教育，偏向言教、有標準答案、被動學習（單向）與如何做（HOW）的理論教育。家庭教育偏向身教、沒有標準答案、主動學習（雙向）與做什麼（WHAT）的實踐教育。社會教育，若是剛出社會的新鮮人，則偏向學校教育的內容；若是老鳥或主管，則偏向家庭教育的內容。然而，理論與實踐是一種相輔相成的辯證關係，若無理論則無實踐，反之在然。活到老學到老，學無止境，學習的內容並不因出社會與否而有所不同。重要的是學習獨立思考與自我學習的能力，才能將一連串符號組成的「資料」，透過分析後成為「資訊」，再與經驗結合成為「知識」，最後產生具有創造性、價值意義的「智慧」。
若以人生階段的重要性分，即將學校教育、家庭教育與社會教育視為一個整體。人生的不同階段：入學前、入學後、出社會，不過是某教育比重、程度的不同，而非質的不同。彼此不是線性發展的關係，而同樣是相輔相成的辯證關係；即學校教育依賴於家庭教育與社會教育，反之亦然。
綜上，學校教育、家庭教育與社會教育的分類非以場所區分，且非線性發展的關係，學校教育、家庭教育與社會教育的目的、內容是一種整體無法切分且互為表裡的辯證關係。如：我們永遠是父母的小孩，某人的長輩或晚輩，該關係結構的位置，並不因入學或出社會而有所不同。反映的是家庭教育作為教育的根源與最小意義單位的秩序（倫理）關係。
回到本片，社會當然不是只有黑的、壞的教育，然而，卻有出社會、隨著人生歷練增長後才能習得、體驗、實踐的黑的、壞的教育。不同社群，如本片的黑白道掛鉤，便有不同的潛規則、秩序與倫理關係。平常井水不犯河水，只要不做「錯事」，就不至於破壞秩序、佔錯位置。一般人眼中的黑的、壞的教育，在不同社群間可能就是白的、好的教育，故黑白、好壞取決於社群的秩序，而非主觀判斷，故在多元文化的時代，正義並非誰的正義，而是相互尊重、包容、讓彼此保有自由空間的價值。
2023/3/13
