【溫柔講堂】｜教學現場
107免費公開
這個房間，來自教學現場，卻不只寫給老師。
它記錄的是：如何在課堂中陪伴、引導與轉譯，以及在教與學之間，如何不急著把人推向答案。
如果你正在學習如何溫柔地帶人、說話、理解，這裡或許能提供一種不靠用力的可能。
如果您是第一次來，請先看【置頂導讀文】如果您是第一次來，請從這裡開始。
Top 5
那一節課，我讓學生回家訪問阿公阿嬤。原本以為只是完成一份學習單，卻在他們的回答裡，慢慢發現一件事：我們以為很熟的人，其實從來沒有好好問過。也許真正重要的，不是答案，而是開始看見那些被忽略的人生。
那一節課，我讓學生回家訪問阿公阿嬤。原本以為只是完成一份學習單，卻在他們的回答裡，慢慢發現一件事：我們以為很熟的人，其實從來沒有好好問過。也許真正重要的，不是答案，而是開始看見那些被忽略的人生。
參加黃國珍老師的雙閱讀素養研習，從單篇文本分析到跨文本整合，重新理解「上位概念」與「核心概念」的重要性。透過〈魚菜共生〉與〈鴨稻共生〉的比較，體會到「共生」不只是農業模式，更是一種延伸至人與社會的永續思維，也重新反思閱讀與命題的真正目的。
參加黃國珍老師的雙閱讀素養研習，從單篇文本分析到跨文本整合，重新理解「上位概念」與「核心概念」的重要性。透過〈魚菜共生〉與〈鴨稻共生〉的比較，體會到「共生」不只是農業模式，更是一種延伸至人與社會的永續思維，也重新反思閱讀與命題的真正目的。
一場看似簡單的洗髮餅DIY研習，卻讓一群平日忙碌的老師，在揉捏與香氣之中慢慢放鬆。笑聲、聊天與彼此的陪伴，讓這個下午不只是手作課，更像一種重新充電的過程。當老師被好好照顧的時候，他們才有力量，繼續去照顧學生。
一場看似簡單的洗髮餅DIY研習，卻讓一群平日忙碌的老師，在揉捏與香氣之中慢慢放鬆。笑聲、聊天與彼此的陪伴，讓這個下午不只是手作課，更像一種重新充電的過程。當老師被好好照顧的時候，他們才有力量，繼續去照顧學生。
當行動書車走進校園，孩子們的反應比想像中更直接。從立體書的驚呼、音樂書的旋律，到坐在台階上彼此分享的片刻，閱讀不再只是課堂任務，而成為一種自發的靠近。那一天，我重新看見，原來只要一點機會，孩子的眼睛，真的會亮起來。
當行動書車走進校園，孩子們的反應比想像中更直接。從立體書的驚呼、音樂書的旋律，到坐在台階上彼此分享的片刻，閱讀不再只是課堂任務，而成為一種自發的靠近。那一天，我重新看見，原來只要一點機會，孩子的眼睛，真的會亮起來。
一場獎懲委員會，讓我重新思考「懲處」的意義。當學生作弊後崩潰自責，我們沒有只停在記過，而是設計一條讓他面對問題、改善學習的路。從非黑即白的處理，到結合規範、責任與成長的方式，我看見教育不只是判斷對錯，而是陪學生走回正軌。
一場獎懲委員會，讓我重新思考「懲處」的意義。當學生作弊後崩潰自責，我們沒有只停在記過，而是設計一條讓他面對問題、改善學習的路。從非黑即白的處理，到結合規範、責任與成長的方式，我看見教育不只是判斷對錯，而是陪學生走回正軌。
一位國文老師在課堂上失去學生的注意力，卻沒有放棄對文學的熱愛，轉而投入創作、Podcast與旅行，讓世界成為新的舞台。從她身上，我看見「轉」的力量——當原本的位置不再承載熱情，人仍然可以為自己開出一條路。
一位國文老師在課堂上失去學生的注意力，卻沒有放棄對文學的熱愛，轉而投入創作、Podcast與旅行，讓世界成為新的舞台。從她身上，我看見「轉」的力量——當原本的位置不再承載熱情，人仍然可以為自己開出一條路。
一場國文領域會議，因召集人事前完整準備段考分析資料，使流程大幅簡化、決策更有效率。從教材選用的多元觀點，到會後迅速完成紀錄與行政流程，展現了「效率來自準備」的關鍵，也讓人重新看見會議可以有的樣子。
一場國文領域會議，因召集人事前完整準備段考分析資料，使流程大幅簡化、決策更有效率。從教材選用的多元觀點，到會後迅速完成紀錄與行政流程，展現了「效率來自準備」的關鍵，也讓人重新看見會議可以有的樣子。
一場七年級「少年選書師」的3分鐘培訓，讓我再次看見孩子如何從模仿走向表達。有人語速過快，有人把書與自己混在一起，有人開始學會用故事說明抽象想法。透過一點一點的引導，他們慢慢抓到節奏，也開始理解「書與自己」的關聯。這樣的時刻，讓人願意一再留在教室裡。
一場七年級「少年選書師」的3分鐘培訓，讓我再次看見孩子如何從模仿走向表達。有人語速過快，有人把書與自己混在一起，有人開始學會用故事說明抽象想法。透過一點一點的引導，他們慢慢抓到節奏，也開始理解「書與自己」的關聯。這樣的時刻，讓人願意一再留在教室裡。
一節第八節的輔導課，我把五位參加「少年選書師」的學生拉出來個別指導。從內容比例、結構安排到個人感受的深化，每一個細節都慢慢修正。當他們開始看見可以前進的方向，眼睛亮了起來，那一刻，我知道，這樣的訓練是值得的。
一節第八節的輔導課，我把五位參加「少年選書師」的學生拉出來個別指導。從內容比例、結構安排到個人感受的深化，每一個細節都慢慢修正。當他們開始看見可以前進的方向，眼睛亮了起來，那一刻，我知道，這樣的訓練是值得的。
一次少年選書評選，老師帶來幾位學生，我沒有像以前那樣快速篩選，而是選擇多留一點空間，讓他們試試看。那一刻，我才慢慢看見，老師的角色不只是培養最好的學生，而是讓更多人，有機會站上去。
一次少年選書評選，老師帶來幾位學生，我沒有像以前那樣快速篩選，而是選擇多留一點空間，讓他們試試看。那一刻，我才慢慢看見，老師的角色不只是培養最好的學生，而是讓更多人，有機會站上去。
一位教師反覆修改閱讀計畫，從「做了什麼」轉向「學生學到了什麼」，逐漸理解寫給評審看的語言；同時，一位寫作者也在出版過程中，學會刪減與重組，讓文字更清晰有力。兩條看似不同的路，其實都在練習同一件事：如何讓真實的經驗，被他人理解與看見。
一位教師反覆修改閱讀計畫，從「做了什麼」轉向「學生學到了什麼」，逐漸理解寫給評審看的語言；同時，一位寫作者也在出版過程中，學會刪減與重組，讓文字更清晰有力。兩條看似不同的路，其實都在練習同一件事：如何讓真實的經驗，被他人理解與看見。
當相同行為在不同人身上被不同解讀，學生逐漸學會以「誰做的」而非「事情本身」來判斷對錯。這種雙重標準並非學生自發，而是受到大人言行的引導，最終讓界線逐漸模糊。
當相同行為在不同人身上被不同解讀，學生逐漸學會以「誰做的」而非「事情本身」來判斷對錯。這種雙重標準並非學生自發，而是受到大人言行的引導，最終讓界線逐漸模糊。
當老師以「替學生出頭」的姿態出現時，學生容易將其視為值得依靠的對象，進而用「誰站在我這邊」來判斷好壞。長期下來，雙標與簡化判斷逐漸形成，學生也在無形中學會以人取代對事的理解。
當老師以「替學生出頭」的姿態出現時，學生容易將其視為值得依靠的對象，進而用「誰站在我這邊」來判斷好壞。長期下來，雙標與簡化判斷逐漸形成，學生也在無形中學會以人取代對事的理解。
學生在活動與課堂之間產生截然不同的評價，表面是課程差異，實際上反映的是以「感覺」為主的判斷方式。當大人進一步迎合或引導，學生便學會用舒服與否來分類人，逐漸形成簡化而偏差的價值觀
學生在活動與課堂之間產生截然不同的評價，表面是課程差異，實際上反映的是以「感覺」為主的判斷方式。當大人進一步迎合或引導，學生便學會用舒服與否來分類人，逐漸形成簡化而偏差的價值觀
在少年選書師校內初選中，十八位學生走上台前，用三分鐘介紹一本書，也慢慢說出自己。從穩健的八年級到初試啼聲的七年級，每個人用不同方式詮釋閱讀與生命的連結。這不只是一次比賽，更是一場關於表達、自我理解與成長的練習。
在少年選書師校內初選中，十八位學生走上台前，用三分鐘介紹一本書，也慢慢說出自己。從穩健的八年級到初試啼聲的七年級，每個人用不同方式詮釋閱讀與生命的連結。這不只是一次比賽，更是一場關於表達、自我理解與成長的練習。
一張被刻畫的桌面，讓我在制度與心疼之間拉扯；一場簡報指導，讓我看見學生逐漸發光。同一天裡，我同時面對犯錯與成長，也再次確認，教育不只是糾正，更是陪伴一個人走向清楚與明亮。
一張被刻畫的桌面，讓我在制度與心疼之間拉扯；一場簡報指導，讓我看見學生逐漸發光。同一天裡，我同時面對犯錯與成長，也再次確認，教育不只是糾正，更是陪伴一個人走向清楚與明亮。
學生誤將體溫36.5說成63.5，引發教室一瞬的錯愕與笑聲。在輕鬆與克制之間，教師看見孩子身體的「不同」，選擇不放大、不標記。日常裡的細微選擇，成為真正支撐孩子的那道光。
學生誤將體溫36.5說成63.5，引發教室一瞬的錯愕與笑聲。在輕鬆與克制之間，教師看見孩子身體的「不同」，選擇不放大、不標記。日常裡的細微選擇，成為真正支撐孩子的那道光。
一場突如其來的大雨，讓放學的校園瞬間加快節奏。學生、家長各自奔向回家的方向，也讓人想起即將到來的清明時節。或許，人們急著回去，不只是為了躲雨，而是因為心中總有一個地方，在等待。
一場突如其來的大雨，讓放學的校園瞬間加快節奏。學生、家長各自奔向回家的方向，也讓人想起即將到來的清明時節。或許，人們急著回去，不只是為了躲雨，而是因為心中總有一個地方，在等待。
一整天的教學現場，在不同角落接住幾個孩子：有人撐著說還好，有人被誤會而委屈，有人反覆走向極端。沒有驚天動地的改變，只是在關鍵時刻沒有放開，讓事情沒有繼續往下掉。那一天，我被用得很滿，也剛好用在該用的地方。
一整天的教學現場，在不同角落接住幾個孩子：有人撐著說還好，有人被誤會而委屈，有人反覆走向極端。沒有驚天動地的改變，只是在關鍵時刻沒有放開，讓事情沒有繼續往下掉。那一天，我被用得很滿，也剛好用在該用的地方。
一個計畫送出後的鬆動時刻，一句「藝術是文學的立體化」，讓我重新看見教室裡正在發生的事。原來我一直以為自己在教表達，其實是在帶孩子看見世界，並用自己的方式留下那些畫面。文字，不只是理解，而是一種看見的延伸。
一個計畫送出後的鬆動時刻，一句「藝術是文學的立體化」，讓我重新看見教室裡正在發生的事。原來我一直以為自己在教表達，其實是在帶孩子看見世界，並用自己的方式留下那些畫面。文字，不只是理解，而是一種看見的延伸。
Top 5
那一節課，我讓學生回家訪問阿公阿嬤。原本以為只是完成一份學習單，卻在他們的回答裡，慢慢發現一件事：我們以為很熟的人，其實從來沒有好好問過。也許真正重要的，不是答案，而是開始看見那些被忽略的人生。
那一節課，我讓學生回家訪問阿公阿嬤。原本以為只是完成一份學習單，卻在他們的回答裡，慢慢發現一件事：我們以為很熟的人，其實從來沒有好好問過。也許真正重要的，不是答案，而是開始看見那些被忽略的人生。
參加黃國珍老師的雙閱讀素養研習，從單篇文本分析到跨文本整合，重新理解「上位概念」與「核心概念」的重要性。透過〈魚菜共生〉與〈鴨稻共生〉的比較，體會到「共生」不只是農業模式，更是一種延伸至人與社會的永續思維，也重新反思閱讀與命題的真正目的。
參加黃國珍老師的雙閱讀素養研習，從單篇文本分析到跨文本整合，重新理解「上位概念」與「核心概念」的重要性。透過〈魚菜共生〉與〈鴨稻共生〉的比較，體會到「共生」不只是農業模式，更是一種延伸至人與社會的永續思維，也重新反思閱讀與命題的真正目的。
一場看似簡單的洗髮餅DIY研習，卻讓一群平日忙碌的老師，在揉捏與香氣之中慢慢放鬆。笑聲、聊天與彼此的陪伴，讓這個下午不只是手作課，更像一種重新充電的過程。當老師被好好照顧的時候，他們才有力量，繼續去照顧學生。
一場看似簡單的洗髮餅DIY研習，卻讓一群平日忙碌的老師，在揉捏與香氣之中慢慢放鬆。笑聲、聊天與彼此的陪伴，讓這個下午不只是手作課，更像一種重新充電的過程。當老師被好好照顧的時候，他們才有力量，繼續去照顧學生。
當行動書車走進校園，孩子們的反應比想像中更直接。從立體書的驚呼、音樂書的旋律，到坐在台階上彼此分享的片刻，閱讀不再只是課堂任務，而成為一種自發的靠近。那一天，我重新看見，原來只要一點機會，孩子的眼睛，真的會亮起來。
當行動書車走進校園，孩子們的反應比想像中更直接。從立體書的驚呼、音樂書的旋律，到坐在台階上彼此分享的片刻，閱讀不再只是課堂任務，而成為一種自發的靠近。那一天，我重新看見，原來只要一點機會，孩子的眼睛，真的會亮起來。
一場獎懲委員會，讓我重新思考「懲處」的意義。當學生作弊後崩潰自責，我們沒有只停在記過，而是設計一條讓他面對問題、改善學習的路。從非黑即白的處理，到結合規範、責任與成長的方式，我看見教育不只是判斷對錯，而是陪學生走回正軌。
一場獎懲委員會，讓我重新思考「懲處」的意義。當學生作弊後崩潰自責，我們沒有只停在記過，而是設計一條讓他面對問題、改善學習的路。從非黑即白的處理，到結合規範、責任與成長的方式，我看見教育不只是判斷對錯，而是陪學生走回正軌。
一位國文老師在課堂上失去學生的注意力，卻沒有放棄對文學的熱愛，轉而投入創作、Podcast與旅行，讓世界成為新的舞台。從她身上，我看見「轉」的力量——當原本的位置不再承載熱情，人仍然可以為自己開出一條路。
一位國文老師在課堂上失去學生的注意力，卻沒有放棄對文學的熱愛，轉而投入創作、Podcast與旅行，讓世界成為新的舞台。從她身上，我看見「轉」的力量——當原本的位置不再承載熱情，人仍然可以為自己開出一條路。
一場國文領域會議，因召集人事前完整準備段考分析資料，使流程大幅簡化、決策更有效率。從教材選用的多元觀點，到會後迅速完成紀錄與行政流程，展現了「效率來自準備」的關鍵，也讓人重新看見會議可以有的樣子。
一場國文領域會議，因召集人事前完整準備段考分析資料，使流程大幅簡化、決策更有效率。從教材選用的多元觀點，到會後迅速完成紀錄與行政流程，展現了「效率來自準備」的關鍵，也讓人重新看見會議可以有的樣子。
一場七年級「少年選書師」的3分鐘培訓，讓我再次看見孩子如何從模仿走向表達。有人語速過快，有人把書與自己混在一起，有人開始學會用故事說明抽象想法。透過一點一點的引導，他們慢慢抓到節奏，也開始理解「書與自己」的關聯。這樣的時刻，讓人願意一再留在教室裡。
一場七年級「少年選書師」的3分鐘培訓，讓我再次看見孩子如何從模仿走向表達。有人語速過快，有人把書與自己混在一起，有人開始學會用故事說明抽象想法。透過一點一點的引導，他們慢慢抓到節奏，也開始理解「書與自己」的關聯。這樣的時刻，讓人願意一再留在教室裡。
一節第八節的輔導課，我把五位參加「少年選書師」的學生拉出來個別指導。從內容比例、結構安排到個人感受的深化，每一個細節都慢慢修正。當他們開始看見可以前進的方向，眼睛亮了起來，那一刻，我知道，這樣的訓練是值得的。
一節第八節的輔導課，我把五位參加「少年選書師」的學生拉出來個別指導。從內容比例、結構安排到個人感受的深化，每一個細節都慢慢修正。當他們開始看見可以前進的方向，眼睛亮了起來，那一刻，我知道，這樣的訓練是值得的。
一次少年選書評選，老師帶來幾位學生，我沒有像以前那樣快速篩選，而是選擇多留一點空間，讓他們試試看。那一刻，我才慢慢看見，老師的角色不只是培養最好的學生，而是讓更多人，有機會站上去。
一次少年選書評選，老師帶來幾位學生，我沒有像以前那樣快速篩選，而是選擇多留一點空間，讓他們試試看。那一刻，我才慢慢看見，老師的角色不只是培養最好的學生，而是讓更多人，有機會站上去。
一位教師反覆修改閱讀計畫，從「做了什麼」轉向「學生學到了什麼」，逐漸理解寫給評審看的語言；同時，一位寫作者也在出版過程中，學會刪減與重組，讓文字更清晰有力。兩條看似不同的路，其實都在練習同一件事：如何讓真實的經驗，被他人理解與看見。
一位教師反覆修改閱讀計畫，從「做了什麼」轉向「學生學到了什麼」，逐漸理解寫給評審看的語言；同時，一位寫作者也在出版過程中，學會刪減與重組，讓文字更清晰有力。兩條看似不同的路，其實都在練習同一件事：如何讓真實的經驗，被他人理解與看見。
當相同行為在不同人身上被不同解讀，學生逐漸學會以「誰做的」而非「事情本身」來判斷對錯。這種雙重標準並非學生自發，而是受到大人言行的引導，最終讓界線逐漸模糊。
當相同行為在不同人身上被不同解讀，學生逐漸學會以「誰做的」而非「事情本身」來判斷對錯。這種雙重標準並非學生自發，而是受到大人言行的引導，最終讓界線逐漸模糊。
當老師以「替學生出頭」的姿態出現時，學生容易將其視為值得依靠的對象，進而用「誰站在我這邊」來判斷好壞。長期下來，雙標與簡化判斷逐漸形成，學生也在無形中學會以人取代對事的理解。
當老師以「替學生出頭」的姿態出現時，學生容易將其視為值得依靠的對象，進而用「誰站在我這邊」來判斷好壞。長期下來，雙標與簡化判斷逐漸形成，學生也在無形中學會以人取代對事的理解。
學生在活動與課堂之間產生截然不同的評價，表面是課程差異，實際上反映的是以「感覺」為主的判斷方式。當大人進一步迎合或引導，學生便學會用舒服與否來分類人，逐漸形成簡化而偏差的價值觀
學生在活動與課堂之間產生截然不同的評價，表面是課程差異，實際上反映的是以「感覺」為主的判斷方式。當大人進一步迎合或引導，學生便學會用舒服與否來分類人，逐漸形成簡化而偏差的價值觀
在少年選書師校內初選中，十八位學生走上台前，用三分鐘介紹一本書，也慢慢說出自己。從穩健的八年級到初試啼聲的七年級，每個人用不同方式詮釋閱讀與生命的連結。這不只是一次比賽，更是一場關於表達、自我理解與成長的練習。
在少年選書師校內初選中，十八位學生走上台前，用三分鐘介紹一本書，也慢慢說出自己。從穩健的八年級到初試啼聲的七年級，每個人用不同方式詮釋閱讀與生命的連結。這不只是一次比賽，更是一場關於表達、自我理解與成長的練習。
一張被刻畫的桌面，讓我在制度與心疼之間拉扯；一場簡報指導，讓我看見學生逐漸發光。同一天裡，我同時面對犯錯與成長，也再次確認，教育不只是糾正，更是陪伴一個人走向清楚與明亮。
一張被刻畫的桌面，讓我在制度與心疼之間拉扯；一場簡報指導，讓我看見學生逐漸發光。同一天裡，我同時面對犯錯與成長，也再次確認，教育不只是糾正，更是陪伴一個人走向清楚與明亮。
學生誤將體溫36.5說成63.5，引發教室一瞬的錯愕與笑聲。在輕鬆與克制之間，教師看見孩子身體的「不同」，選擇不放大、不標記。日常裡的細微選擇，成為真正支撐孩子的那道光。
學生誤將體溫36.5說成63.5，引發教室一瞬的錯愕與笑聲。在輕鬆與克制之間，教師看見孩子身體的「不同」，選擇不放大、不標記。日常裡的細微選擇，成為真正支撐孩子的那道光。
一場突如其來的大雨，讓放學的校園瞬間加快節奏。學生、家長各自奔向回家的方向，也讓人想起即將到來的清明時節。或許，人們急著回去，不只是為了躲雨，而是因為心中總有一個地方，在等待。
一場突如其來的大雨，讓放學的校園瞬間加快節奏。學生、家長各自奔向回家的方向，也讓人想起即將到來的清明時節。或許，人們急著回去，不只是為了躲雨，而是因為心中總有一個地方，在等待。
一整天的教學現場，在不同角落接住幾個孩子：有人撐著說還好，有人被誤會而委屈，有人反覆走向極端。沒有驚天動地的改變，只是在關鍵時刻沒有放開，讓事情沒有繼續往下掉。那一天，我被用得很滿，也剛好用在該用的地方。
一整天的教學現場，在不同角落接住幾個孩子：有人撐著說還好，有人被誤會而委屈，有人反覆走向極端。沒有驚天動地的改變，只是在關鍵時刻沒有放開，讓事情沒有繼續往下掉。那一天，我被用得很滿，也剛好用在該用的地方。
一個計畫送出後的鬆動時刻，一句「藝術是文學的立體化」，讓我重新看見教室裡正在發生的事。原來我一直以為自己在教表達，其實是在帶孩子看見世界，並用自己的方式留下那些畫面。文字，不只是理解，而是一種看見的延伸。
一個計畫送出後的鬆動時刻，一句「藝術是文學的立體化」，讓我重新看見教室裡正在發生的事。原來我一直以為自己在教表達，其實是在帶孩子看見世界，並用自己的方式留下那些畫面。文字，不只是理解，而是一種看見的延伸。