光合人文教育工作室
含有「光合人文教育工作室」共 15 篇內容
全部內容
發佈日期由新至舊
個人並不是在真空之中做出選擇，自主必然受到環境的影響。這個實驗想要說明，規則能夠帶來的影響並不總是負面的，只要不要喧賓奪主、不要以太過強烈的設計，去蓋過學習者本身的學習動機與自我要求，就有可能輔助學習者去做到自己想要投入的學習活動。
我在上一篇文章裡提到，我將小孩在使用3C設備的狀態，大致可以分成三種類型：抗拒型、創造型及逃避型。這篇文章我想報告我們現場裡轉換狀態的例子。
經過半年的觀察，我認為我們這裡的小孩在使用3C設備的狀態上，大致可以分成三種類型：抗拒型、創造型及逃避型。 抗拒型的孩子，通常是最初加入這個實驗的成員。他們過去被嚴格管制使用時間，這讓他們對於使用3C設備有極高的內在動力。
我想試驗的是，一門課如果能夠提供夠多的通道，那人能不能在裡面誠實地面對自我要求，這樣也許對教學者跟學習者來說，都是一種解放。
講故事給小孩聽的過程中，可以看見小孩的許多面向。有的小孩還不太能進到故事裡，講的話大多都是自己的「經驗分享」。有的孩子則已經很能推敲故事的情節，可以運用自己掌握的邏輯，去補充故事裡沒有說清楚的地方；有時小孩的故事，就是自己的影子。
「擅自為他人決定」在一個沒有極大權力差距的關係之中，是多麼容易被辨識、因而難以理直氣壯的事。可是一旦被包裝成「教養」，由於大人與小孩權力差距過大的關係，小孩即使提出抗議，也通常不被大人所理解或接納。
溫尼考特 （Winnicott）說，人在懵懂無知的幼兒時期，只要咿咿啊啊就可以滿足自己的各種需求。嬰孩並不知道，這是因為（至少）有一個焦慮緊張的照顧者像馬屁精般積極揣摩上意，還以為自己天生擁有心想事成的能力；溫尼考特老伯伯認為這就是魔法的起源。這麼想來，「爸幫我拿水！」可不就是隔空移物的咒語。
當輸贏在自己身上時，從來就不是簡單的事。而在教育現場裡，很多時候我們所看見孩子的「輸不起」，可能不是表面上那回事。
自主學習是一種天賦的能力，但需要條件才能啟動，這些條件包括見識、餘裕和自我期待。小孩所面臨的自主學習問題，除了沒有餘裕之外，缺乏多元的典範讓小孩能夠藉以形塑自我期待，也是一個值得我們努力的方向。
小孩能「自主學習」並且得到成果，似乎已被親職家長視為「理想教育」的境界。但是，如果你的小孩覺得找到了自己的「天命」而熱切投入，身為家長的你是否做夢也會笑呢？
