合作式教育
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個人並不是在真空之中做出選擇，自主必然受到環境的影響。這個實驗想要說明，規則能夠帶來的影響並不總是負面的，只要不要喧賓奪主、不要以太過強烈的設計，去蓋過學習者本身的學習動機與自我要求，就有可能輔助學習者去做到自己想要投入的學習活動。
今天跟一群高中生們開同學會。我和這群少年從他們三四年級時開始每週定期聚會上課，直到六年級。後來他們各奔東西，長出各自的身高和智慧。其中有一個少年問我：「現在上課的小孩裡，有跟我們當初一樣的人嗎？」
最近騎士團（我所屬的在家自學社群）的低年級裡有排擠的情況。為什麼人會排擠人？為什麼人會被排擠？ 有別於好人／壞人、成熟／幼稚的二分法，在這次的事件裡，牽涉其中的成員們有各自複雜的樣子。 事情的面貌，我覺得要從孩子們的組成開始說起。
對於「人會對親密對象特別超過」這種現象，心理學家溫尼考特認為，是因為當事人把親密對象一方面當成內在世界通往外在世界的橋樑，另一方面又當成外在世界的象徵。當外在世界不如己意時，原初的「幼稚」自我就會無意識地對著親密對象猛烈攻擊……
導師制度是騎士團最核心的概念，也是我認為其中最值得堅持的概念。雖然對許多人來說，這個提案可能有點新奇，但它其實不是什麼新的提案。
我對「高年級」孩子們的期待，是他們要開始試著回答這些問題：「我想要做什麼？」「我想要成為什麼人？」「我想要具有什麼樣的技能？」「我想要跟誰誰誰一樣？」
低年級的主要目標是人格發展以及探索外在世界。這篇文章要討論我想像中的低年級，以及為了低年級發展所設計的自由日。
最近一直被問到教育商品化這一題，Google上也找不太到什麼文章，而且大多集中在高教商品化的問題上，除了羅士哲寫過一篇文章之外，幾乎沒有教育商品化在基礎教育的相關分析。那麼，我來試著說說看我的想法好了。
我想試驗的是，一門課如果能夠提供夠多的通道，那人能不能在裡面誠實地面對自我要求，這樣也許對教學者跟學習者來說，都是一種解放。
若你遇到了一個小孩，偶然間要跟他相處，而你剛好有資源和餘裕的話，希望你願意考慮，成為一個他遇到困難時，會想要轉頭問你的大人。
