十二年國教
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進入21世紀後，課綱連續調整幾次，有多大的影響？這問題很大，我們可以視作九年到十二年國教的變革，很多人忽略義務教育延長，必然會讓課程平均難易度降低，繼續用傳統的國高中分流想法切入，當然會得出諸多教改亂象結論。影響太多了，筆者這邊將之分為，對課程進度的影響，對內容難易度的影響，對學生的影響，三個大類。
有同事分享曾在批閱作文本時，收到安親班老師的求饒紙條，請老師在出作文題時「放過大家」，因為太抽象的題目，安親班老師也要想很久才會指導。
另一例子，則是同事發現班上孩子的作文中有一段文不對題，請孩子拿回家修改，過了很多天還沒交回來，詢問原因，孩子才無奈地說:「媽媽說她還要想一下。」
針對國中會考考前三個月，提供數學科黃金衝刺計畫，聚焦「穩固代數基礎、掌握幾何性質、提升機統報讀素養、強化非選表述」四大策略。透過歷年試題分析，明確各單元比重，並提供具體複習步驟與非選題演練建議，助考生拿穩基本盤，突破學習盲點，提升數學應試能力。
#台灣教育史#少子化#大學退場#十二年國教#108課綱
本篇為「台灣教育74年史詩」系列第五篇，分析2011至今，少子化海嘯如何全面衝擊並重塑台灣教育體系。
前言：從104萬人到514萬人，再跌回343萬人
這是一個跨越74年、三個世代的教育故事。1950年（民國39學年），台灣剛擺脫戰爭創傷
某一年高中學測，數學科因試題過於簡單，導致滿級分人數暴增，高分群考生的鑑別度嚴重不足。負責出題的大考中心主任為此請辭下台。
我理解那些數學能力頂尖的考生，因學測無法充分展現實力而轉戰指考，卻又受限於指考名額逐年縮減所產生的焦慮；我也明白，頂尖大學的熱門科系，會因為過多的滿分者而增加甄選學生的負擔。
本教學單元設計分數與小數的互化與應用，包含四個教學節，引導學生理解轉換原理、靈活運用於生活情境題，並培養數學溝通表達能力。教學活動多元，包含分組競賽、團隊任務、個人實作等，並設計多元評量，涵蓋知識、技能、態度面向。另提供補救教學、進階挑戰與跨領域應用建議，提升教學效益。
在地方與教育的合作關係中，「誰是主角」並不是一個非此即彼的問題，而是雙方如何在理解中共構。從〈給教育工作者的地方指南〉出發，我們試圖協助教師走出校園，看見地方的多樣性與教育可能。這篇〈給地方工作者的教育指南〉，我們則反過來理解學校系統的運作邏輯、課程架構與教學語言。
一、開場白：我不想當老師
說到英文系畢業的出路，大多數人（包括我）的想像不外乎是老師、口筆譯、外商公司、研究所或是出國留學。以上選項我完全沒想過＋最不想做的就是「老師」。
第一部分，會首先專注於非虛構閱讀與寫作。訓練學生理解文章意涵，練習彙整、分析，並有條理地提出自己的看法。她指出，在這個階段，瑞典文老師會經常與其他科目的老師合作。譬如讓瑞典文老師與歷史老師分別批改同一份歷史報告。瑞典文老師批改行文邏輯與流暢度、歷史老師則專注於學生對歷史知識的認知與理解。