文本分析
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會考將近，讓我想起當初整理「讀霸養成記」的歷程——從文本分析到考點分析，110年至今，不知道有沒有歷久彌新（笑）。不過在閱讀理解的考題上，應該還是派得上用場的。
以前我在看學生寫閱讀理解題時，常常會發現一件事：孩子不是完全看不懂文章，更多時候，是他不知道自己到底要看哪裡。他看得到字，卻抓不到句子
參加黃國珍老師的雙閱讀素養研習，從單篇文本分析到跨文本整合，重新理解「上位概念」與「核心概念」的重要性。透過〈魚菜共生〉與〈鴨稻共生〉的比較，體會到「共生」不只是農業模式，更是一種延伸至人與社會的永續思維，也重新反思閱讀與命題的真正目的。
這場閱讀研習，帶給我的不只是方法，而是一種氛圍。當一個老師讓人感到放鬆、願意說出困境時，學習才真正開始。我也在這樣的互動中，重新看見閱讀能力的價值——不只用在文章，更用在理解他人。那一刻，我開始思考，我想成為什麼樣的老師。
今年過農曆新年期間首次參與了讀墨的閱讀馬拉松活動，不僅成功達標拿到獎勵，也很幸運遇上五本好書，因此想特別用一篇文章來記錄。
1.喬治．桑德斯《雨落池中，為何還堅持游泳》
這是五本選書中唯一的非小說作品，談的是如何讀小說、為什麼要讀小說以及可以怎麼寫小說。當然，市面上不乏討論這類主題的著作，但
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多年教書，我以為自己懂閱讀，也熟悉提問與文本分析，卻在一次讀書會裡發現學生沒有被接住。後來我才明白，問題不在技巧，而在我太快給出答案，沒有陪學生走過理解生成的過程。原來閱讀不是找結論，而是為意義留下生長的時間與空間。
本文探討黃國珍老師獨特的閱讀引導方式，強調其不急於情感或知識輸出，而是先讓參與者對齊文本結構與觀點，最終在穩定理解的基礎上，自然浮現共識與深刻看見。這種「站穩位置」的引導，減少了理解的混亂與分散，讓人透過閱讀獲得紮實的體悟。
本文深入剖析巴代耶的小說《眼睛的故事》，從作品背景、敘事結構、核心意象探討作者的敘事策略與美學手段。文中詳細解析主角的觀看者身份、馬塞蒂的悲劇性、西蒙娜的「神性」以及神父儀式的反神學意涵，揭示作品對慾望、權力、倫理與宗教的顛覆性批判。旨在呈現巴代耶獨特的美學與哲學觀點，及其對現代文學的深遠影響。
5/5眼睛的故事
★ 本文探討鄭愁予老師的經典詩作〈錯誤〉，聚焦在詩中「排演的問題。」筆者主張「〈錯誤〉並非錯誤，是個『偽晤』(a mis-take)。」言下之意是：「錯誤」是精心安排的結果。
