鄭志鵬（小p老師）
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由新到舊
質量守恆定律，是一個【經驗定律】嗎?在拉瓦節的年代，是經驗定律沒錯，也就是說這個定律是仔細做了一大堆實驗之後，歸納實驗結果找到的規則。但是到道耳吞之後，原子論解釋了質量守恆定律，質量守恆定律變成可以解釋的，那質量守恆定律就可以變成原子論成立之後的結果。
那到底要先了解原子論，再從原子論去解釋質量守
大家應該早就知道，Google 的Ai 服務 Notebook lm，可以生成對話式的podcast，也就是你餵給他一份資料，他可以自動生成一段對話，讓兩個人藉由對話的過程，聊你提供給他的資料內容。最近由於新增了符合臺灣風味的對話語音包，所以引起一陣騷動，包括我也是開始做很多的嘗試運用，例如：將課本
雖然之前修過一點點統計，不過程度一直都在幼幼班的程度，但是昨天我們家小朋友在網路上看了一部影片，晚上就來問東問西，但總覺得小朋友說的影片內容太奇怪，要不然就是譁眾取寵的影片，但犯了基本錯誤，要不然就是小朋友沒弄懂影片內容誤會了。今天早上空了一點時間，就把影片的字幕抓下來，餵給Gemini，然後就跟G
前一陣子，想說可以用Gemini幫我安排平日訓練的課表，於是就跟Gemini說了我身體的現況，還有目前體能的狀況，以及想達到的目標，請他給我建議看平常可以怎麼安排訓練課表。(記錄在這裡)
我跟AI說我的年紀、體重等等資訊，然後告訴他我的肌力三項大概可以做到深蹲130x5, 臥推100x3, 硬舉1
一個多月前，我嘗試使用gemini作為我的體能教練，結果是非常滿意且驚訝。我告訴他我目前的肌力和心肺狀況，請他對現狀做出評估，然後告訴他我的目標就是練健康，然後具體的方向就是提升最大肌力和心肺功能。他後續就針對這個目標設計課表，我需要做的事情就是每次訓練完之後，想辦法回饋給Gemini我訓練的情況
這篇文章探討國中階段測量教學，從與Gemini對話出發，逐步釐清準確度、精密度、誤差等概念，並提出整合性探究活動建議，例如單擺週期探究，最後提供分階段教學安排，包含長度、質量、體積測量，逐步導入密度概念。
前一陣子因緣際會，認真看了一下關於國中生物課程中，澱粉酶的內容。這段課程超經典的，大概是說我們的口水裡面，有可以把澱粉分解變成麥芽糖的酵素，稱為澱粉酶。國中生物課為了要說明這件事情，就會設計一個實作課程：準備一些澱粉溶液，然後讓學生吐一點口水進去，攪拌一陣子之後，將整個混合溶液加入一點本氏液隔水加熱
本文探討臺灣教育體制中，以篩選菁英為導向的教學模式，如何扼殺學生的學習動機與樂趣。作者以自身經驗及志祺七七訪談徐國峰教練的例子，說明傳統教育重視考試成績與競爭，忽略學生學習過程中的樂趣與個人成長。作者呼籲教育應回歸提升個人能力的目標，讓學生在學習中獲得成就感與樂趣，而非單純為了應試。
這篇嘗試整理一下，如果是以「描述法」的角度來思考教學策略的話，教學策略的重點會是什麼。但也請注意，永遠不要把這種「通用原則」的東西，硬要全部套用。教學永遠是教師在教學現場當下的專業決定，我整理的內容，是希望建立框架。框架或系統清晰後，其實蠻有利於思考的，可以用這樣的框架來重新檢視自己的教學選擇，或是
108課綱中的科學課程，其中一個重點是探究能力的培養，這部分也很明確地寫在了課綱的學習表現中。然而關於何謂探究能力或探究能力要教什麼這件事情，大多數的科學老師可能直覺想到的就是所謂的「科學方法」。想到「科學方法」，或許許多老師跟我一樣，直覺想到的就是變因控制這類型的研究法，也就是有操縱變因、應變變因
