這篇嘗試整理一下，如果是以「描述法」的角度來思考教學策略的話，教學策略的重點會是什麼。但也請注意，永遠不要把這種「通用原則」的東西，硬要全部套用。教學永遠是教師在教學現場當下的專業決定，我整理的內容，是希望建立框架。框架或系統清晰後，其實蠻有利於思考的，可以用這樣的框架來重新檢視自己的教學選擇，或是開啟另一種可能性。
以下是正文
教學策略框架
一、核心能力：
- 能理解要觀察的重點特徵，進行精確觀察並記錄
- 能針對重點特徵的差異進行分類和歸納
- 比較和識別差異
- 以適當的語言，運用科學專業詞彙來表達的能力
二、教學流程
引發興趣，建立主題：教師經過挑選，呈現較為典型，較容易辨認出重點特徵的物品或現象，先讓學生接觸、觀察、初步探索。然後老師在這個階段的最後，帶出主題，主題儘管明示無妨。老師經過挑選，拿一些葉子給學生觀察，不要覺得學生是老師肚子裡的蛔蟲，知道老師今天想看的是葉脈不是葉子形狀，也不是葉子大小，也不是葉子顏色，而是葉脈。相同的素材，可以探究的主題百百種，除非今天的課程是開放式探究，否則老師把想要的主題訂清楚，讓學生確定主題是很重要的。主題建立了，重要特徵就會確立，才能進行下一步。
結構化(有計畫的)觀察和記錄階段：假設今天的主題是葉序，老師就應該要挑典型好觀察的幾種葉子，並且把要觀察的主題說清楚，觀察甚麼，如何觀察，怎樣做紀錄都清楚之後，就可以讓學生做結構化的，有計畫的觀察。跟前面的開放式觀察不同，這次的觀察是主題明確的。老師在將任務交給學生時，要花一些時間確定學生已經學會必要的技能和理解任務內容，必要時可以先操作一項，老師檢核通過之後，再完成其他的結構化觀察任務。
整理階段：有時候觀察結果，訊息會有點雜亂，需要經過整理和轉譯，才能讓訊息變得清楚一點。如果在結構化觀察階段，有把表格設計好，老師也刻意讓學生依照某種順序觀察記錄的話，或許觀察記錄完，就可以直接得到一份已經整理好的觀察結果。如果老師希望提高一點難度，讓學生整理觀察結果，做這樣的設計：做觀察記錄時，讓學生記錄在卡片上，讓學生將卡片依照重點特徵的差異做分類。
當然，不同的研究主題，會有不同的結果整理方式。如果研究的主題，是有模式的，那很可能可以用排序、排列的方式整理，如果有相關或因果性的數據的話，也常用柱狀圖、折線圖、散佈圖等方式來整理數據。但如果課程以描述性研究來規劃的話，就是將觀察到的結果，有條理的整理出來就可以了。
大家可以想到，有一部分的課程，光是觀察、描述記錄與整理，就完成了。例如主題是：「認識小蘇打的性質」那就把小蘇打倒出來觀察外觀、放入水中攪拌觀察大致的溶解狀況、可能還可以觀察到溶解時的吸熱降溫、測量一下水溶液的酸鹼、加一些酸性物質鹼性物質進去觀察與酸鹼物質的反應、將小蘇打加熱觀察熱分解的情形等等。又例如主題是「太陽每天升起的位置」那就可以從下學期開學之後，觀察太陽每天升起的位置，都會往南邊偏移一點。對某種物質、生物、現象做詳細的觀察與記錄，本身就是一種探究。當然這是非常初步的探究，但也是所有較進階探究的基礎。
如果連基本的操作、觀察、記錄、整理都沒辦法做好，那就難怪許多老師想操作進階一點的探究時，學生會遇到很大的困難。
比較與察覺差異：當我們把觀察結果整理好之後，可能就可以讓學生尋找在共同特徵上，是否有相同處和相異處。例如幾種不同的植物，葉片形狀雖然不同(非重要特徵)，但葉序排列方式(重要特徵)似乎有類似的特徵；幾種不同的白色粉末，有些碰到鹽酸會產生氣泡，有些不會；幾種不同的材質，有些會被磁鐵吸引，有些不會。
表達和分享階段：最後就是要訓練學生把他們觀察到，整理好的內容，有條理的清楚的用某種方式表達出來。學生可以描述觀察到的結果(小蘇打可溶於水，加酸之後會產生氣泡；薄荷總是在莖的同樣的地方，左右長出來葉子)，歸納出來的差異(小蘇打可溶於水，但是碳酸鈣不太好溶，但是它們碰到酸都會產生氣泡；薄荷總是左右長出一對葉子，但黑板樹會在同樣位置長出好多葉子)，最後彙整大家的觀察結果，教師依據課程想傳遞的科學知識，做統整的結論。
大家可以看到上面列出來的例子，都是屬於蠻初步的科學內容，所以很適合以描述性研究的角度切入來設計課程。也因為內容較為初步，所以學生在學習上的難度較低。正如同之前提到的，科學知識有些困難有些簡單，我們一定是從簡單的開始學，奠定基礎才能學習較為進階困難的科學知識。科學探究也是有些困難有些簡單，我們也一定是從最基礎的能力開始培養，才有機會慢慢進階往下一步學習。
觀察，就是開啟所有探究的第一步，一定要給孩子足夠的經驗和學習，才能順利的往下一步前進。
