「不想寫可以不要寫」的寫作課
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我想知道當我跟小孩說「不想寫可以不要寫」，對他們到底會產生什麼影響？小孩會不會真的就都不寫了；還是，因為寫作這件事的權力回到自己手中，小孩反而因此可能愛上寫作？
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小克用粉紅色墨水筆，在紙上寫下「廖瞇笨」，寫完就在那邊偷笑。我把紙拿過來，用藍色的筆在「笨」字下方接字，我說：「「廖瞇笨得像天才」。小克一聽，笑得更大聲。我說笨得像天才，這樣是笨還是天才？皮蛋看我們兩個在寫字接龍，就說他也要寫......
能夠直接在上課的時候發想遊戲，真的好有創意與信任感！
我說，這些文字圖都是用文字拼成的，你們可以觀察文字的造型，看像是什麼，「然後可以放大縮小，或是旋轉啊，或是複製啊。」「你們看有沒有想要做的點子，在空白頁開一個房間，在裡面進行創作。」最後小克開了四個房間，皮蛋也開了四間。小克是用「文字的意思」來組成畫面，而皮蛋則是用「文字的形狀」來創造幾何圖形。
學習原本無關是否自主，它是一種「本能」；但當大人因為太愛小孩，太希望小孩學到很多，開始竭盡心力的設計課程，卻反而因此將小孩「想學」的本能拿掉。當小孩被放在一個「該學什麼」的框框裡，他的學習本能被拿掉了，進入了「不自主學習」狀態。有了不自主學習的狀態，才會有因此對比而生的「自主學習」。
最近在做自主學習計畫也常有一種感覺，自己也很難有衝勁想要去做它，因為太在乎自己有沒有學到東西，所以時常會懷疑自己。學寫作，其實真的不用想太多。不過這樣的心態是需要慢慢培養的，想轉回去也是需要努力...
有了想法，不一定會做出來，而「創作」就是一種將想法實踐的過程，僅僅有想法是不夠的。因此，在這次蒲公英深耕計畫中想做的就是──陪伴孩子們將他們的點子生出來，將原本只存在於腦袋的想法，實際化為可見的作品；而這樣的過程若是正向經驗，或許有可能在未來的某天，成為將創作付諸實現的力量。
孩子們的作品很棒，都很有個人風格，也謝謝引導和協助的大人們，以及廖瞇的紀錄，才能看見這些多樣的創造力！
第二次視訊課，媒介換成goole meet。換goole meet的原因是，我發現它的白板功能可能很適合「拼字遊戲」，因為操作者可以自由移動便利貼，就可以看出字的組合。再來就是，這樣真的比較不浪費紙啦 XD
自學生是一對姊弟，所以我就沒去找多人的線上教學軟體，我想重點是可以看到聽到彼此。我對視訊上課的想像是這樣的──對低年級小孩來說，自然不會是講授式的；再來是，我的對象就「兩個小孩」，我仍舊可以因應這兩個小孩當下的反應與需求，來調整內容。我事先準備了四種文字遊戲，也請小孩自己準備跟文字有關的活動，來跟玩
下了這個標題後，我自己腦袋閃過的是──汽車暫停在人家店門口時，擋風玻璃前放的那張告示XD。不過，我的「先暫停一下」指的當然不是汽車暫停一下，而是我的專欄要暫停一下了。
先說，王立原文標題的「快樂學習不是一直爽」，我是認同的。學習不是一直爽，我也不覺得快樂是學習的目的，那「快樂學習」是什麼意思？對我來說，「快樂學習」指的是──希望學習過程是「快樂的」。
可是什麼叫做學習過程是快樂的？遇到困難怎麼辦？
你的留言也很有意思啊~~哇哈哈哈~~我反思了一下，在我們日常生活的語言中：「各說各話」、「討論沒交集」好像是負面的，但這不也很正常嗎？就算是同一個工作領域、學經歷、生長背景類似，也可能有南轅北轍的價值觀，但如果討論的時間夠長，也許慢慢就會有交集了。
但網路時代，大家都急匆匆的發言，急匆匆的爭辯，又很快的隨著趨勢，從這個議題又跳到下個議題了，這很可惜，大家總是沒辦法好好的討論一件事。
他說他會用鏡頭，感覺有一種在「控制」別人的感覺。我問了他一個問題：「會用鏡頭」跟「會用文字」，差別在哪裡？
他說會用鏡頭像是控制別人看到的畫面，我就想，那麼會用文字呢？會用文字是不是也控制了別人讀到的畫面？想到的東西？
「真正在學的時候，不會想到自己是不是『在學』這件事。」我明明知道這才是真正的學習狀態，為什麼又那麼在意學生有沒有在課程裡？但同時我又知道，我在意的是「自己所設計的課程」能不能吸引他們？因為我知道學習這種事不可能完全靠學生主動。這又很矛盾，我不是一直說學生想學就會自己進來，所以大人要等嗎？
