教育思考
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推動中小學數位精進方案，也就是我們俗稱的「生生用平板計畫」。是由教育部推動的教育計畫，旨在利用數位科技的力量提升學生的學習成效，讓學生的學習更加豐富多元，培養創新思維和解決問題的能力。
上週發了一篇帶小孩算數學的文章，有朋友私訊找我討論，朋友問，女兒當下都是答對了，那如果她的答案是錯的，我會怎麼回應？
這常發生，如果他回答錯了，假設50-26 =26，我就問他「是怎麼算的」，跟答對了是一樣的回答。
小孩很敏銳，我會刻意控制我的反應，讓他無法從我的語言跟非語言訊息聽出我覺得答案是對的
這學期的生涯輔導課在授課老師朝氣蓬勃的引導下拉開序幕。跟很多課的慣例一樣，一開始都讓同學們討論課程期待，許多同學們提到，目前在教學現場遇到的孩子普遍對未來沒有方向感，也不知道自己要做什麼、興趣在哪裡，因此希望可以在這堂課學到引導的方法和技巧。
今天要介紹的兩本書，雖然是小說，但閱讀時卻興味盎然－－以扭轉普遍的認知，造成劇情的迭起，恰好是這兩位作家的專長。
#伊坂幸太郎《#反蘇格拉底》
這本小說由五個篇章所組成，很伊坂，因為章節間的角色就像線頭，在不同章節裡與讀者捉迷藏。
❶〈反蘇格拉底〉－－「老師，我……並不這麼覺得。」
一起讀判決
近期發生有些名人、老師和孩子對話，發現孩子對某些歷史人物不認識，進一步認為是政策影響教育導致的現況。
先不談哪些偉人重要。
我們來思考「不知道」這個現象背後的含意：教學現場聽到學生說不知道時，其實剛好是教育工作者發揮專業素養的時刻，因為學生就是「不知道」所以才來學習的。
那如何辨別孩子的不知道呢？
學習原本無關是否自主，它是一種「本能」；但當大人因為太愛小孩，太希望小孩學到很多，開始竭盡心力的設計課程，卻反而因此將小孩「想學」的本能拿掉。當小孩被放在一個「該學什麼」的框框裡，他的學習本能被拿掉了，進入了「不自主學習」狀態。有了不自主學習的狀態，才會有因此對比而生的「自主學習」。
最近在做自主學習計畫也常有一種感覺，自己也很難有衝勁想要去做它，因為太在乎自己有沒有學到東西，所以時常會懷疑自己。學寫作，其實真的不用想太多。不過這樣的心態是需要慢慢培養的，想轉回去也是需要努力...
先說，王立原文標題的「快樂學習不是一直爽」，我是認同的。學習不是一直爽，我也不覺得快樂是學習的目的，那「快樂學習」是什麼意思？對我來說，「快樂學習」指的是──希望學習過程是「快樂的」。
可是什麼叫做學習過程是快樂的？遇到困難怎麼辦？
你的留言也很有意思啊~~哇哈哈哈~~我反思了一下，在我們日常生活的語言中：「各說各話」、「討論沒交集」好像是負面的，但這不也很正常嗎？就算是同一個工作領域、學經歷、生長背景類似，也可能有南轅北轍的價值觀，但如果討論的時間夠長，也許慢慢就會有交集了。
但網路時代，大家都急匆匆的發言，急匆匆的爭辯，又很快的隨著趨勢，從這個議題又跳到下個議題了，這很可惜，大家總是沒辦法好好的討論一件事。
這是一篇短短的感想文。有關於「翻滾海貍工作室」在今年均優學習論壇的線上分享。讓我思考了什麼是標籤、以及自己的初衷。
教育不該是自我異化的過程，人也不是存放套裝知識的機器。專業分工是趨勢、也是必要的，但卻不應該造成每個人都漸漸麻木，如機器般了無生氣，失去做為一個「人」的價值與獨特性。
