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2025 的回歸，來自於辯論課、競賽與生命的思索。
幾個學期下來的辯論課，孩子們總是認真以對，一則以喜，一則以憂。喜的是，他們的確在這樣的激盪與思辯下，言之有物、言之有理明顯可見，但老師我憂的確也是每場辯論賽的勝敗，似乎成為孩子們的一個「執念」，輸或贏成為每個人與團隊間一個隱形的障礙，突然某天孩子
有點想談談最近的「古文之辯」下自己的經驗。
七年級生的我，在高中時，除了課本中原訂的古文，我想很多人都有這個經驗，學校一定再有一本厚厚的《古文觀止》讓我們「自學、自讀」，陪伴著整個高中國文生涯。
最近孩子們總是會猝不及防的帶我走向他們的內心。
今天，國中男孩因為一個上週請假的補課誤會，提早來到教室，我驚訝的寒喧幾句，關於上週的段考。男孩說：「我考得爛透了！」 我知道他的口氣，不是謙虛，更多的是懊悔與擔憂，因為我認識的他是個極為認真、負責的孩子。
對我來說，所有的學習轉換成一種生活的能力，是很重要的一件事。這學期的專題，在眼睛看到的真實與虛幻中不斷地來回感受、認知與思辨，我的初衷其實只有一個：我們所存在的世界，正是一個分不清真實與虛幻的時代，那什麼才是真實？如何才能看到真實？
從眼睛走進腦袋，是一個探索思考的歷程；從眼睛再走進內心，就是一種魔
這兩週，兩班專題進入到學期主題的探討。
這次我選擇不迂迴、不漸進，一開始我就直接亮出主題「我所看見的世界」。順著這樣的命題，我們直截了當的進行了一場分享與思辨活動，並請孩子們用一個詞來代表他所看到的世界並騰寫在大白板上。在引導之後，每個人發表30秒的想法，進行論述，目的是要把自己看到的世界試著放進別
許久沒有發文，今天的發文動機，來自這幾週，專題表達的課堂中，讓我印象最深的幾句類似的話。
「老師因為你有說過……」
「不先說話」我要孩子們聆聽。
「不先說話」我要孩子們加入思考。
「不先說話」我要孩子們能有覺察。
「不先說話」我要孩子們去蕪存菁。
再來，只有孩子要學習聽嗎？
「老師也是人，老師當然可以有情緒。」記得這是我在演講與師訓分享時，身為教育工作者一定會同理老師們說的一句話。
說到「態度」，其實在自己今年寒假營隊的課程中，也遭遇一件令我情緒起伏波動的事件。但，孩子與我後續…….，嗯！很直接的伏筆。
#一兼教育工作室
#只有老師懂老師
我覺得基於這樣的動機與初衷，所延伸出來的每一條道路，都是一個可能、都是一個機會，所以，這道路中的許多可能與機會又有何懼？又有何遲疑？因為你真的知道自己為什麼出發。一棵樹、一朵花，並不會為了想要住在高級庭院、公園、森林裡的這些目標，而長出如此美麗的姿態，但我相信，他們絕對知道自己為何而活。
「人設」這個詞，最近在網路上廣泛流傳，我覺得十分有意思。思考：人物角色的設定，只存在某些領域嗎？查了一下，維基百科給出這樣的定義：「人物形象設計，簡稱人設，或稱為角色設計、人物設定，是指設計動畫、小說、遊戲、電影等媒體中角色造型，包括外表、服裝、表情等細節，負責此職位的工作人員稱為人物設計師。 」
〈紀錄二〉
第一個行動日結束將近兩週了，不過許多有趣的討論，依然在教室裡發酵。上週，簡單的請孩子寫下了自己的小報告，省思自己整個活動的感受與思考。於是，老師一一將孩子們珍貴的想法閱讀之後，一併整理了孩子們向路人蒐集來的美好，放在簡報上，與孩子一起欣賞，進行一個感受式的開放討論。
這樣的回溯十分有趣，
2025 的回歸，來自於辯論課、競賽與生命的思索。
幾個學期下來的辯論課，孩子們總是認真以對，一則以喜，一則以憂。喜的是，他們的確在這樣的激盪與思辯下，言之有物、言之有理明顯可見，但老師我憂的確也是每場辯論賽的勝敗，似乎成為孩子們的一個「執念」，輸或贏成為每個人與團隊間一個隱形的障礙，突然某天孩子
有點想談談最近的「古文之辯」下自己的經驗。
七年級生的我，在高中時，除了課本中原訂的古文，我想很多人都有這個經驗，學校一定再有一本厚厚的《古文觀止》讓我們「自學、自讀」，陪伴著整個高中國文生涯。
最近孩子們總是會猝不及防的帶我走向他們的內心。
今天，國中男孩因為一個上週請假的補課誤會，提早來到教室，我驚訝的寒喧幾句，關於上週的段考。男孩說：「我考得爛透了！」 我知道他的口氣，不是謙虛，更多的是懊悔與擔憂，因為我認識的他是個極為認真、負責的孩子。
對我來說，所有的學習轉換成一種生活的能力，是很重要的一件事。這學期的專題，在眼睛看到的真實與虛幻中不斷地來回感受、認知與思辨，我的初衷其實只有一個：我們所存在的世界，正是一個分不清真實與虛幻的時代，那什麼才是真實？如何才能看到真實？
從眼睛走進腦袋，是一個探索思考的歷程；從眼睛再走進內心，就是一種魔
這兩週，兩班專題進入到學期主題的探討。
這次我選擇不迂迴、不漸進，一開始我就直接亮出主題「我所看見的世界」。順著這樣的命題，我們直截了當的進行了一場分享與思辨活動，並請孩子們用一個詞來代表他所看到的世界並騰寫在大白板上。在引導之後，每個人發表30秒的想法，進行論述，目的是要把自己看到的世界試著放進別
許久沒有發文，今天的發文動機，來自這幾週，專題表達的課堂中，讓我印象最深的幾句類似的話。
「老師因為你有說過……」
「不先說話」我要孩子們聆聽。
「不先說話」我要孩子們加入思考。
「不先說話」我要孩子們能有覺察。
「不先說話」我要孩子們去蕪存菁。
再來，只有孩子要學習聽嗎？
「老師也是人，老師當然可以有情緒。」記得這是我在演講與師訓分享時，身為教育工作者一定會同理老師們說的一句話。
說到「態度」，其實在自己今年寒假營隊的課程中，也遭遇一件令我情緒起伏波動的事件。但，孩子與我後續…….，嗯！很直接的伏筆。
#一兼教育工作室
#只有老師懂老師
我覺得基於這樣的動機與初衷，所延伸出來的每一條道路，都是一個可能、都是一個機會，所以，這道路中的許多可能與機會又有何懼？又有何遲疑？因為你真的知道自己為什麼出發。一棵樹、一朵花，並不會為了想要住在高級庭院、公園、森林裡的這些目標，而長出如此美麗的姿態，但我相信，他們絕對知道自己為何而活。
「人設」這個詞，最近在網路上廣泛流傳，我覺得十分有意思。思考：人物角色的設定，只存在某些領域嗎？查了一下，維基百科給出這樣的定義：「人物形象設計，簡稱人設，或稱為角色設計、人物設定，是指設計動畫、小說、遊戲、電影等媒體中角色造型，包括外表、服裝、表情等細節，負責此職位的工作人員稱為人物設計師。 」
〈紀錄二〉
第一個行動日結束將近兩週了，不過許多有趣的討論，依然在教室裡發酵。上週，簡單的請孩子寫下了自己的小報告，省思自己整個活動的感受與思考。於是，老師一一將孩子們珍貴的想法閱讀之後，一併整理了孩子們向路人蒐集來的美好，放在簡報上，與孩子一起欣賞，進行一個感受式的開放討論。
這樣的回溯十分有趣，
2025 的回歸，來自於辯論課、競賽與生命的思索。
幾個學期下來的辯論課，孩子們總是認真以對，一則以喜，一則以憂。喜的是，他們的確在這樣的激盪與思辯下，言之有物、言之有理明顯可見，但老師我憂的確也是每場辯論賽的勝敗，似乎成為孩子們的一個「執念」，輸或贏成為每個人與團隊間一個隱形的障礙，突然某天孩子
有點想談談最近的「古文之辯」下自己的經驗。
七年級生的我，在高中時，除了課本中原訂的古文，我想很多人都有這個經驗，學校一定再有一本厚厚的《古文觀止》讓我們「自學、自讀」，陪伴著整個高中國文生涯。
對我來說，所有的學習轉換成一種生活的能力，是很重要的一件事。這學期的專題，在眼睛看到的真實與虛幻中不斷地來回感受、認知與思辨，我的初衷其實只有一個：我們所存在的世界，正是一個分不清真實與虛幻的時代，那什麼才是真實？如何才能看到真實？
從眼睛走進腦袋，是一個探索思考的歷程；從眼睛再走進內心，就是一種魔
這兩週，兩班專題進入到學期主題的探討。
這次我選擇不迂迴、不漸進，一開始我就直接亮出主題「我所看見的世界」。順著這樣的命題，我們直截了當的進行了一場分享與思辨活動，並請孩子們用一個詞來代表他所看到的世界並騰寫在大白板上。在引導之後，每個人發表30秒的想法，進行論述，目的是要把自己看到的世界試著放進別
許久沒有發文，今天的發文動機，來自這幾週，專題表達的課堂中，讓我印象最深的幾句類似的話。
「老師因為你有說過……」
「不先說話」我要孩子們聆聽。
「不先說話」我要孩子們加入思考。
「不先說話」我要孩子們能有覺察。
「不先說話」我要孩子們去蕪存菁。
再來，只有孩子要學習聽嗎？
Q:專題表達課是什麼？
A:透過專題式的課程設計與教學引導，在表達的基礎上進行專題深度與廣度的探索，進而讓孩子們擁有思辨、自學的能力。
Q:為何哞老師想開設專題表達課呢？
其實，就是保有好奇心與真正感受學習帶給我的自由與樂趣。
Q:專題表達課孩子能學到哪些能力？
Q:專題表達課中，最值得說嘴的事？
表達與學習，到底有沒有關係？
表達力，是一個聲音、內容、思考、展演甚至是內在許多能量聚積的集合。學習力，更是在各種表達方式的作用、牽引下，逐漸誘發出的感受、理解與思考。
從事教育工作與口語表達教學十幾年來，我知道，表達力之於學習的歷程，是台灣現今體制內教育孩子們最欠缺的一環。其實，我理解家長們不
大家新年快樂。從12月中開始，講堂的孩子們已經進入到這學期學習的最後階段-期末發表的練習與正式登台分享的臨場經驗累積。
在講堂，口語表達的教學目的絕對不是為了考試、為了比賽。因為在講堂，有好多好多的家長期盼孩子們能透過這樣的口語表達練習，積累孩子們的自信，進而使他們在成長的各方面，都因為這樣的能力、
台中市的語文競賽終於告一段落。
一如往年，講堂一直在各項口語表達競賽中，帶著許多孩子感受說話的魅力、經驗上台的臨場感。而每年講堂教師團隊，也都會親臨戰場，除了再次感受，更重要的是透過這個臨場的體驗，給予孩子們更正確的比賽觀念。
朗讀，是今年講堂孩子與老師最主要的參賽項目(當然還有即席演說)。我遇過許
一年一度的萬和宮「字姓戲」開演！
這禮拜，一個心血來潮，撥了個空跑了一趟住家附近的媽祖廟-「萬和宮」走走。說到自己與這座台中歷史最悠久的廟宇-萬和宮，對我來說，有個特別的連結。從大學時期，每回系上舉辦大型活動，我們就會到萬和宮向媽祖娘娘祈求平安。一直到畢業、出了社會，開始教學，自己的生活範圍也就在台
2025 的回歸，來自於辯論課、競賽與生命的思索。
幾個學期下來的辯論課，孩子們總是認真以對，一則以喜，一則以憂。喜的是，他們的確在這樣的激盪與思辯下，言之有物、言之有理明顯可見，但老師我憂的確也是每場辯論賽的勝敗，似乎成為孩子們的一個「執念」，輸或贏成為每個人與團隊間一個隱形的障礙，突然某天孩子
有點想談談最近的「古文之辯」下自己的經驗。
七年級生的我，在高中時，除了課本中原訂的古文，我想很多人都有這個經驗，學校一定再有一本厚厚的《古文觀止》讓我們「自學、自讀」，陪伴著整個高中國文生涯。
對我來說，所有的學習轉換成一種生活的能力，是很重要的一件事。這學期的專題，在眼睛看到的真實與虛幻中不斷地來回感受、認知與思辨，我的初衷其實只有一個：我們所存在的世界，正是一個分不清真實與虛幻的時代，那什麼才是真實？如何才能看到真實？
從眼睛走進腦袋，是一個探索思考的歷程；從眼睛再走進內心，就是一種魔
這兩週，兩班專題進入到學期主題的探討。
這次我選擇不迂迴、不漸進，一開始我就直接亮出主題「我所看見的世界」。順著這樣的命題，我們直截了當的進行了一場分享與思辨活動，並請孩子們用一個詞來代表他所看到的世界並騰寫在大白板上。在引導之後，每個人發表30秒的想法，進行論述，目的是要把自己看到的世界試著放進別
許久沒有發文，今天的發文動機，來自這幾週，專題表達的課堂中，讓我印象最深的幾句類似的話。
「老師因為你有說過……」
「不先說話」我要孩子們聆聽。
「不先說話」我要孩子們加入思考。
「不先說話」我要孩子們能有覺察。
「不先說話」我要孩子們去蕪存菁。
再來，只有孩子要學習聽嗎？
Q:專題表達課是什麼？
A:透過專題式的課程設計與教學引導，在表達的基礎上進行專題深度與廣度的探索，進而讓孩子們擁有思辨、自學的能力。
Q:為何哞老師想開設專題表達課呢？
其實，就是保有好奇心與真正感受學習帶給我的自由與樂趣。
Q:專題表達課孩子能學到哪些能力？
Q:專題表達課中，最值得說嘴的事？
表達與學習，到底有沒有關係？
表達力，是一個聲音、內容、思考、展演甚至是內在許多能量聚積的集合。學習力，更是在各種表達方式的作用、牽引下，逐漸誘發出的感受、理解與思考。
從事教育工作與口語表達教學十幾年來，我知道，表達力之於學習的歷程，是台灣現今體制內教育孩子們最欠缺的一環。其實，我理解家長們不
大家新年快樂。從12月中開始，講堂的孩子們已經進入到這學期學習的最後階段-期末發表的練習與正式登台分享的臨場經驗累積。
在講堂，口語表達的教學目的絕對不是為了考試、為了比賽。因為在講堂，有好多好多的家長期盼孩子們能透過這樣的口語表達練習，積累孩子們的自信，進而使他們在成長的各方面，都因為這樣的能力、
台中市的語文競賽終於告一段落。
一如往年，講堂一直在各項口語表達競賽中，帶著許多孩子感受說話的魅力、經驗上台的臨場感。而每年講堂教師團隊，也都會親臨戰場，除了再次感受，更重要的是透過這個臨場的體驗，給予孩子們更正確的比賽觀念。
朗讀，是今年講堂孩子與老師最主要的參賽項目(當然還有即席演說)。我遇過許
一年一度的萬和宮「字姓戲」開演！
這禮拜，一個心血來潮，撥了個空跑了一趟住家附近的媽祖廟-「萬和宮」走走。說到自己與這座台中歷史最悠久的廟宇-萬和宮，對我來說，有個特別的連結。從大學時期，每回系上舉辦大型活動，我們就會到萬和宮向媽祖娘娘祈求平安。一直到畢業、出了社會，開始教學，自己的生活範圍也就在台
2025 的回歸，來自於辯論課、競賽與生命的思索。
幾個學期下來的辯論課，孩子們總是認真以對，一則以喜，一則以憂。喜的是，他們的確在這樣的激盪與思辯下，言之有物、言之有理明顯可見，但老師我憂的確也是每場辯論賽的勝敗，似乎成為孩子們的一個「執念」，輸或贏成為每個人與團隊間一個隱形的障礙，突然某天孩子
有點想談談最近的「古文之辯」下自己的經驗。
七年級生的我，在高中時，除了課本中原訂的古文，我想很多人都有這個經驗，學校一定再有一本厚厚的《古文觀止》讓我們「自學、自讀」，陪伴著整個高中國文生涯。
最近孩子們總是會猝不及防的帶我走向他們的內心。
今天，國中男孩因為一個上週請假的補課誤會，提早來到教室，我驚訝的寒喧幾句，關於上週的段考。男孩說：「我考得爛透了！」 我知道他的口氣，不是謙虛，更多的是懊悔與擔憂，因為我認識的他是個極為認真、負責的孩子。
對我來說，所有的學習轉換成一種生活的能力，是很重要的一件事。這學期的專題，在眼睛看到的真實與虛幻中不斷地來回感受、認知與思辨，我的初衷其實只有一個：我們所存在的世界，正是一個分不清真實與虛幻的時代，那什麼才是真實？如何才能看到真實？
從眼睛走進腦袋，是一個探索思考的歷程；從眼睛再走進內心，就是一種魔
我是一個沉迷於古文明的人，記得是2015年去的柬埔寨。
那年一個偶然，讀了蔣勳老師的《吳哥之美》，從文字中腦海浮出的震撼、凋零、華麗與神秘，促使了一趟旅行。說走就走，記得去的時間，就是自己那年的生日。
—
我穿過廊道，穿過我自己的生命，看到成，住，壞，空；看到存在，也看到消失。」
—
「老師也是人，老師當然可以有情緒。」記得這是我在演講與師訓分享時，身為教育工作者一定會同理老師們說的一句話。
說到「態度」，其實在自己今年寒假營隊的課程中，也遭遇一件令我情緒起伏波動的事件。但，孩子與我後續…….，嗯！很直接的伏筆。
#一兼教育工作室
#只有老師懂老師
我覺得基於這樣的動機與初衷，所延伸出來的每一條道路，都是一個可能、都是一個機會，所以，這道路中的許多可能與機會又有何懼？又有何遲疑？因為你真的知道自己為什麼出發。一棵樹、一朵花，並不會為了想要住在高級庭院、公園、森林裡的這些目標，而長出如此美麗的姿態，但我相信，他們絕對知道自己為何而活。
「人設」這個詞，最近在網路上廣泛流傳，我覺得十分有意思。思考：人物角色的設定，只存在某些領域嗎？查了一下，維基百科給出這樣的定義：「人物形象設計，簡稱人設，或稱為角色設計、人物設定，是指設計動畫、小說、遊戲、電影等媒體中角色造型，包括外表、服裝、表情等細節，負責此職位的工作人員稱為人物設計師。 」
昨天深夜，看了一部影集，突然悲從中來，好像生命裡遺忘許久的悲傷被喚醒，然後我哭了好久。我知道悲傷源頭來自於某個人，某個過往，我依舊會在某些特定的時間、溫度、季節想起他，但我幾乎不會因此哭泣了。不過，昨晚傾瀉而出的情緒，我不太清楚是為什麼，但我知道這是一個必須的過程。
或許前陣子看了《四樓的天堂》，影
2025 的回歸，來自於辯論課、競賽與生命的思索。
幾個學期下來的辯論課，孩子們總是認真以對，一則以喜，一則以憂。喜的是，他們的確在這樣的激盪與思辯下，言之有物、言之有理明顯可見，但老師我憂的確也是每場辯論賽的勝敗，似乎成為孩子們的一個「執念」，輸或贏成為每個人與團隊間一個隱形的障礙，突然某天孩子
有點想談談最近的「古文之辯」下自己的經驗。
七年級生的我，在高中時，除了課本中原訂的古文，我想很多人都有這個經驗，學校一定再有一本厚厚的《古文觀止》讓我們「自學、自讀」，陪伴著整個高中國文生涯。
最近孩子們總是會猝不及防的帶我走向他們的內心。
今天，國中男孩因為一個上週請假的補課誤會，提早來到教室，我驚訝的寒喧幾句，關於上週的段考。男孩說：「我考得爛透了！」 我知道他的口氣，不是謙虛，更多的是懊悔與擔憂，因為我認識的他是個極為認真、負責的孩子。
對我來說，所有的學習轉換成一種生活的能力，是很重要的一件事。這學期的專題，在眼睛看到的真實與虛幻中不斷地來回感受、認知與思辨，我的初衷其實只有一個：我們所存在的世界，正是一個分不清真實與虛幻的時代，那什麼才是真實？如何才能看到真實？
從眼睛走進腦袋，是一個探索思考的歷程；從眼睛再走進內心，就是一種魔
我是一個沉迷於古文明的人，記得是2015年去的柬埔寨。
那年一個偶然，讀了蔣勳老師的《吳哥之美》，從文字中腦海浮出的震撼、凋零、華麗與神秘，促使了一趟旅行。說走就走，記得去的時間，就是自己那年的生日。
—
我穿過廊道，穿過我自己的生命，看到成，住，壞，空；看到存在，也看到消失。」
—
「老師也是人，老師當然可以有情緒。」記得這是我在演講與師訓分享時，身為教育工作者一定會同理老師們說的一句話。
說到「態度」，其實在自己今年寒假營隊的課程中，也遭遇一件令我情緒起伏波動的事件。但，孩子與我後續…….，嗯！很直接的伏筆。
#一兼教育工作室
#只有老師懂老師
我覺得基於這樣的動機與初衷，所延伸出來的每一條道路，都是一個可能、都是一個機會，所以，這道路中的許多可能與機會又有何懼？又有何遲疑？因為你真的知道自己為什麼出發。一棵樹、一朵花，並不會為了想要住在高級庭院、公園、森林裡的這些目標，而長出如此美麗的姿態，但我相信，他們絕對知道自己為何而活。
「人設」這個詞，最近在網路上廣泛流傳，我覺得十分有意思。思考：人物角色的設定，只存在某些領域嗎？查了一下，維基百科給出這樣的定義：「人物形象設計，簡稱人設，或稱為角色設計、人物設定，是指設計動畫、小說、遊戲、電影等媒體中角色造型，包括外表、服裝、表情等細節，負責此職位的工作人員稱為人物設計師。 」
昨天深夜，看了一部影集，突然悲從中來，好像生命裡遺忘許久的悲傷被喚醒，然後我哭了好久。我知道悲傷源頭來自於某個人，某個過往，我依舊會在某些特定的時間、溫度、季節想起他，但我幾乎不會因此哭泣了。不過，昨晚傾瀉而出的情緒，我不太清楚是為什麼，但我知道這是一個必須的過程。
或許前陣子看了《四樓的天堂》，影
