4個詞語!把漢字書籍上你總是搞不清楚的意思,一次通通告訴你

更新於 2022/11/10閱讀時間約 4 分鐘
漢字就像是用一個個的零件所組合而成的
剛開始看漢字相關書籍時,不知有沒有老師跟我一樣,常被「部首」、「部件」、「偏旁」、「偏旁部首」等名詞,弄得暈頭轉向。
誒……要是有老師跟我一樣的,可以來看看這篇喔!
詞語介紹:
一、 部首
就上面幾個名詞來說,部首是大家比較熟悉的。《教育部重編國語詞典》載明:
字典、詞典按照字形結構,取形體偏旁相同者,分部排列,作為查字的依據,所分的部類,稱為「部首」。如人、口、言、金、馬等。
《在線新華字典》對部首的解釋是,
字典等辞书为便于查检,根据汉字字形结构,取其相同部位所作的分类。如“松”、“树”、“杨”、“样”等字中的“木”就是部首。
台灣對於部首的定義是,形體偏旁相同者,所分的部類,稱為部首。
中國則是根據漢字字形結構,取其相同部位所作的分類,稱為部首。
部首代表的是一個漢字整字中的主要意思,例如,看到「海」,我們知道左邊三點水,讓這個整字包含了水的意思在裡面。
台灣的繁體字沿用《康熙字典》的部首分類,共有214個。中國的簡體字因為經過了簡化過程,某些漢字的外觀及意思都改變了,因此連帶的改變了部首分類,根據《現代漢語詞典》目前有201個部首。
二、 部件
對於很多老師來說,部件可能是較為模糊的部分。《教育部重編國語詞典》的解釋是:
本指機器的一個組成部分,由若干零件裝配而成。後亦泛指任何物體的組構部分。如:「文字構成部件」。
換句話說,一個漢字中,只要能拆分出來的部分,就是一個部件。比如「照」,可拆分為「日」、「刀」、「口」、「火」四個部件; 「盤」可拆分為「般」、「皿」兩個部件。
部首是部件的一部分嗎?
是的!部首不僅是部件的一部分,部件甚至還可以繼續拆分下去,前面的「盤」中的「般」,可以繼續拆成「舟」、「殳」(音:ㄕㄨ / shū)兩個部件。
黃沛榮教授在《漢字教學的理論與實踐》中將部件再劃分為整字部件跟非整字部件。
  1. 整字部件:顧名思義是由一個完整漢字所組成的,例如:「水」、「女」、「魚」等。
  2. 非整字部件:這類部件常見的,有我們所說的「氵」、「扌」、「辶」等簡化部首,或者仍有讀音,但已不再使用的字,例如:「罒」(音:ㄨㄤˇ / wǎng)、「乂」(音:ㄞˋ / ài)、「攵」(音:ㄆㄨ/ pū)等。
三、 偏旁
在漢字形體中常常出現的某些組成部分。《教育部重編國語詞典》的對這個詞語的說明是:
偏,漢字合體字的左方;旁,漢字合體字的右方。「偏旁」泛指漢字合體字的上下左右任一部分。如:「松和崗的偏旁分別是木和山。」
上面這段文字表明的很清楚了,古代用法是左稱偏、右稱旁,但現代用法並不那麼講究了,上下左右任一部件都統稱為偏旁。以「被」字來說,就由「衤」和「皮」兩個偏旁組成;「問」字由「門」和「口」兩個偏旁組成。現代漢字有90%以上是形聲字,表示讀音的部份,稱之為「形聲偏旁」,例如:如「湖」字的胡、「認」字的忍。
偏旁的意思,中國跟台灣並不太一樣。《在線新華字典》對偏旁的解釋是:
汉字形体中出现的某些组成部分。如“湖”字中的“氵”和“胡”,“崮”字中的“山”和“固”。“氵”和“山”表示意义,称形旁;“胡”和“固”表示读音,称声旁。
由上可知,中國將偏旁分成兩部分,代表意義的部分,稱為形旁。形旁跟台灣比較接近的是,我們所說的部首;而用來表示讀音的部分,中國稱為聲旁,這較為接近台灣教育部對形聲偏旁的定義。
四、 偏旁部首
這個用法較常出現在中國出版的漢字書籍中,前面我已對偏旁的意思,稍作說明。因此關於偏旁部首,我的理解是類似於本文第二部分部件中提到的「非整字部件」的部首。
為何中國要將之獨立出來稱為偏旁部首呢?
原因在於,簡體字中,像是「言」做為整字使用時,不簡化。但各位知道「言」也是一個很重要的部首,當「言」作為左偏旁時是需要簡化的,像是「请」、「语」、「认」等,所以才有偏旁部首的稱呼。
百度文庫關於偏旁部首的連結:
「部首部件是親戚,部件偏旁稱一家」
從上文歸納下來,部首主要用在字詞典做為分類檢錄用,部件著重在文字構成部分,而中國跟台灣對於偏旁的定義使用上有些不同,偏旁部首則用在部首簡化方面。這幾個名詞除了「偏旁部首」,台灣並不使用外,其他的都會交替使用,漢字書籍上用哪些詞語,就要看那本書著重的地方在哪裡了。
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十五年前,因為到異地,為了能找個事做,開始在異地教起了華語。 在華語教學及學習過程中,對於漢字形成及演變的探討、華語教學產生了很大的興趣。 尤其看到許多外國學習者在學習過程的進步,是我精進教學的動力。 雲遊華語是希望將我過去十五年的一些教學心得,做紀錄及歸納。
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教學時如果看到學習者寫出的字,左大右小、上歪下斜,每個字大小不同,不知道老師們看到時心裡的感想是什麼? 以我自己而言,我會認為是一件很可惜的事,學習者無法欣賞漢字是優雅又具有許多意涵在裡面的藝術。
每三個學生就有一個覺得寫作文難……我們該靜下來思考:到底該怎麼幫助他們 寫作從了解漢字開始
前幾天寫完了《如何應用漢字教學於華語課堂中》,在整理的過程中我偏向以部首的角度來說明教學方式。寫著寫著,忽然想到以前教學經驗,那時我教的以中級程度居多,偶爾會有學生問我,漢字這麼多,發音系統根本不知道怎麼掌握,當時我驚覺到,怎麼學生對於形聲字的概念那麼薄弱呢? 我曾經在《學完了漢字結構,然後呢……(
之前開簡體字教學工作坊的課程時,當時有老師問我,如果在台灣華語中心教華語,可能使用《當代中文》、《時代華語》等,中心規定使用的課本,每一課的內容跟字那麼多,應該怎麼應用漢字教學的方法在課堂中呢?
不知道有人記得小時候我們一開始學漢字(註1)時,是怎麼寫的嗎?印象中,一開始學寫的就是一個整字,像「日」、「月」之類的,這對於自懞懂時就接觸漢字的我們,還沒會寫,先學會認,入學後再遵循老師的指導,寫出整齊漂亮的字是沒什麼大問題的。 但,如果我們教的是對漢字非常陌生的學習者呢?
繁體字跟簡體字在前幾年的新聞中,總是時不時會興起一陣波瀾,正在閱讀這篇文章的各位,不知道您對繁體字跟簡體字的想法是什麼呢?
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