在課堂上，適時讚美學生的發言很重要，這會讓他們知道，哪些發言內容受鼓勵、應該再接再勵。當然，很多教學書都會指出，不能只是概括地說「不錯哦」或「這樣很棒」，而是要針對發言內容的具體貢獻，否則學生會抓不到讚美點在哪裡。
譬如在思辨型課程中，會說「這替某論點增加了好理由」、「這是某主張的強力反例」或「這是一個先前討論沒發現的新方向」。多次下來，學生就會意識到，支持論點的理由、否定論點的反例、替討論開啟有意義的方向，值得效法。
然而，有一種特殊情況是，教師原本持讚美態度，卻可能會被學生看成批評或質疑，那就是你覺得學生想法很有潛力，要用更多提問來引導出完整論點時。這有時是教師的語氣或用詞問題，但無法否認的是，在義務教育當中，學生更多地習慣於「通過某標準即算完成任務」。在此思維下，是沒通過標準才會一直被問，沒被問反而讓人鬆一口氣。
我之所以意識到這件事，是某次期末分組報告時，第一組挑了相對簡單的題目，給了大家不太會反對的觀點，幾個解釋性問答後，看來很順利地完成了任務。第二組則挑了爭議性高的題目，我試著挑戰她們的觀點，幾個來往後，負責報告的同學有點招架不住。於是我說沒關係，這樣已經很好了，有時間可以再想想。
事實上，在五組之中，我給了第一組中等分數，給第二組最高分，並替那位報告同學額外加分。但後來觀課老師跟我說，第一組覺得自己報告很好，順利下台；第二組覺得自己報告很差，好像是被我勉強放水過關。
我大驚。我覺得第二組的觀點很有趣，有潛力得出更完整的說法，所以才會繼續問下去，但這一思維顯然和學生的反著走。其實她們只要盡力回答就能得高分，因為某些議題的爭議點，本來就會懸置不決，就連學者有時也會承認自己尚無確定立場。
這個經歷使我相信，在進行攻防意味很強的問答時，以下技巧嫌少不嫌多：表態(表明自己持正向態度，如好奇或有興趣)、共識導引(為了達成某種共識所以繼續問)、第三方代言(用「有些人可能會覺得...」來問)。可能的話，最好導入某種形式的獎勵機制，產生更強烈的正向認知。
總之，在進行思辨型課程時，我們總希望會有精彩討論，但這往往伴隨著論點的激烈攻防。而教師有義務時時提醒學生，這種攻防可以是集體思辨的理想體現，以避免上述的認知落差。
