只要用心寫評語，原來學生也是會細細閱讀，並且從中得到成就感。過去，我曾像學生學寫作一般，用心揣摩評語的寫法，然後觀察學生讀後的反應和進步與否。這些年來，我累積了幾個寫評語的心得，和各位老師及家長分享。
曾經有一陣子，我每批改完一篇作文以後，最令我厭煩的就是寫評語了。可能是受到學生時代國文老師所寫的又臭又長又抽象的評語影響，我總認為學生根本不會好好閱讀評語；既然如此，何必白費工夫？隨便勾勾作文本上方的現成評語就好。
不過，有一次我改到一個孩子的作品，由於他寫得實在是逗趣又充滿新意，我忍不住寫了許多話來讚美他。作文本發還後沒多久，他媽媽傳訊息來告訴我，孩子讀了我的評語非常開心，還讀了好幾次。
於是，我意識到：只要用心寫評語，原來學生也是會細細閱讀，並且從中得到成就感。從那次以後，我像學生學寫作一般，用心揣摩評語的寫法，然後觀察學生讀後的反應和進步與否。這些年來，我累積了幾個寫評語的心得，和各位老師及家長分享：一、教學與批改一體，打造客製化的評語
每當要批改的作文份數極多時，我難免冒出請人批改的念頭，但這個念頭隨即又被自己給否決掉，堅持親自批改。為什麼呢？
當老師在教學現場和學生互動的過程中，會漸漸摸索出每一個孩子寫作的優勢和劣勢，並且覺察到他的進步或退步的跡象。因此，在課後批改學生作品時，我會結合我在課堂上對他們的觀察來寫評語。
不過，如果換別人來批改，由於他不了解學生的實際學習情形，不可能寫出切合學生程度的公允評語，恐怕適得其反。以下面這一篇中年級孩子作品為例：
不認識這個孩子的老師來改這一篇作文，肯定會留下「敘述欠缺條理」、「字體欠端正」、「錯字較多」……等負評。
可是，當我告訴你：他其實是一位患有輕微「注意力不足過動症」的孩子，剛開始學寫作時很難維持專注力，一個小時頂多寫兩行，多寫個一行就哇哇叫－－那麼，你再看一次他學了兩個學期的作文以後所寫的這一篇文章，是不是應該要豎起大拇指呢？
所以，不明就裡的負評對他的殺傷力很大，我好不容易為他建立的寫作自信心也會毀於一旦。可見，教學與寫評語的任務必須由同一位老師完成，才會寫到孩子心坎裡，並且對症下藥。
二、把評語當成聆聽孩子心聲的回饋
假如純粹就作文技巧寫評語，學生看了你的評語，會知道自己是在寫作文；但假如把評語當成聆聽孩子的想法與感覺之後的回饋，孩子會把寫作這件事昇華為一種自我表達的工具，更樂於寫作。
其實，很多家長和老師總是忘了：
寫作和口語表達一樣，是小朋友傳達心聲的一個管道。而且，他們願意寫下來的東西，可能是他們不願意也沒有機會講出來的感受和看法。所以，當我們寫的評語只剩下生硬的技巧、格式、布局……，就如同你開口和某人分享心事，那人卻一再糾正你口語表達的文法有誤－－那麼，你還會想說給他聽嗎？
在評語一當中，我回覆這個孩子：
哇！你小小年紀就有找到自己的興趣，而且看到自己的成長，實在難得。祝福你的電腦程度繼續進步，有一天成為電腦達人！
他會理解到，老師不只是改他的作文，也能夠同理他的感受，並且發自內心為他的成長感到欣慰。如此一來，他的寫作動力就在我短短一句話中－－被點燃了！和寫得落落長且不帶感情的批評相比，哪一個對孩子的助益更大？已經一目瞭然了。
三、給孩子的建議要明白易懂，優點要大書特書
國中國文老師幫我們的文章寫評語時，即使把應該改進的地方寫得相當周詳，但拿到批改好的文章時，至少一個禮拜以後。這個時候，我們早就脫離寫作當下的情境，很難再提起興致來補充內容；再加上老師只要打好分數，通常不會叫我們重新編輯、訂正，當然不會有人想修改，評語也就愛看不看。
在我的小班制的班級上，我要求學生完成一段便給我改一段，確認他的寫作方向；如果方向錯誤，可以即時請他修正，以免越寫越離譜。其他敘述方式的缺失，我也會在學生每一段寫完的空檔當中，為他指出，立即修正－－唯有現寫現改，印象才會深刻！
以這樣方式進行教學，學生整篇文章寫完，方向大致上是不會錯的。收回他們的作品，我會再批閱一次，仔細閱讀；到這個階段，只要再請他補充一、兩點要加強的地方即可。書寫給學生的建議時，千萬不要寫諸如「文詞表達不夠完整」、「敘述欠缺條理」……這類抽象的評語，必須明確告訴他哪裡文詞表達不夠完整？哪裡欠缺條理？如評語二：
你在學習寫程式時遇到什麼問題？上課時，老師如何指導你的？請試著舉例看看，讀者會更了解你的學習過程。
這句評語淺顯易懂，一看就知道如何修改。另外，也不需要套用什麼專業的寫作術語，否則只會讓孩子越看越頭痛……
至於優點，那是比起缺點更值得大書特書的部分。你把孩子文章的長處白紙黑字寫下來（參考評語一），他看在眼裡，成就在心裡，寫作信心自然而然產生；日後每翻閱一次，會強化這項優點，樂於持續發揮出來，因而運用得越發純熟。
總而言之，寫評語不只是教孩子寫作技巧，更要交心，讓他們確實感受到有人在聽他們說話、看到他們的成長，評語才有意義。
