前文說到學生兩極化的反應，自然可以選擇不回應，或者……我要在一周內想出新的應對方式。
其實，挫折與猶豫從學期初開始累積，上學期末的評鑑顯示零星學生確實有著強大「憤怒」。但實際要去「理解」這是學生的憤怒與挫折，並不簡單。
在過往的應對中，我看見負評，大概只能往挫折、沮喪與害怕去。直到夥伴提醒，「學生其實在表達學不會的挫折」。充分釋放情緒後，我聽進去了。
這番話徹底改變了我的「觀點」，也是學期中以前的內在工作。
回到此刻，我得繞回思考「教那麼沒有用的東西，以為考題出那樣很屌嗎？」所要表達的意思。
也許他在說，「他不會！」
先催眠自己後，靜下心來看在期中考前夕，可以怎麼做。改變了「觀點」，回頭檢視考題。由來已久的A、B卷好像只是調換考題順序，但如果學生真的不會寫問答題，我可不可以把原先流於形式的設計改掉呢？
於是，有了A卷以選擇題為主、B卷以問答題為主的兩份試卷。
很開心自己的創舉，我喜孜孜地跟女兒分享。我說，「擅長記憶的人寫A卷，喜歡表達的人可以寫B卷。」年幼的她突然問了一句話，「那如果有人記憶與表達都不太行呢？有沒有人是那樣的中間值？」
一語驚醒夢中人！！！（剛剛的沾沾自喜立刻打掉重練，我謝謝她又衝回電腦前修改）
最後，產出不同類型與比例的四種卷子。
我把各種配分比例與考題類型說明清楚，讓學生依據自己學習情況選考。
終於，皆大歡喜（？）
學期結束前三周我提議將口語表達加入測驗，說明設計目的仍在深層的文意理解，也驚訝地發現有兩組人馬躍躍欲試。於是，期末測驗中我們有了兩場令人起雞皮疙瘩的小演出。
（期末考題依然有許多選答，選擇口語表達的學生還加碼接受測驗）（咦？發生什麼事？）
