私立科大裡的國文課風景：老師，考題出那樣很屌嗎？（下）
前文說到學生兩極化的反應，自然可以選擇不回應，或者……我要在一周內想出新的應對方式。
其實，挫折與猶豫從學期初開始累積，上學期末的評鑑顯示零星學生確實有著強大「憤怒」。但實際要去「理解」這是學生的憤怒與挫折，並不簡單。
在過往的應對中，我看見負評，大概只能往挫折、沮喪與害怕去。直到夥伴提醒，「學生其實在表達學不會的挫折」。充分釋放情緒後，我聽進去了。
這番話徹底改變了我的「觀點」，也是學期中以前的內在工作。
回到此刻，我得繞回思考「教那麼沒有用的東西，以為考題出那樣很屌嗎？」所要表達的意思。
也許他在說，「他不會！」
先催眠自己後，靜下心來看在期中考前夕，可以怎麼做。改變了「觀點」，回頭檢視考題。由來已久的A、B卷好像只是調換考題順序，但如果學生真的不會寫問答題，我可不可以把原先流於形式的設計改掉呢？
於是，有了A卷以選擇題為主、B卷以問答題為主的兩份試卷。
很開心自己的創舉，我喜孜孜地跟女兒分享。我說，「擅長記憶的人寫A卷，喜歡表達的人可以寫B卷。」年幼的她突然問了一句話，「那如果有人記憶與表達都不太行呢？有沒有人是那樣的中間值？」
一語驚醒夢中人！！！（剛剛的沾沾自喜立刻打掉重練，我謝謝她又衝回電腦前修改）
最後，產出不同類型與比例的四種卷子。
我把各種配分比例與考題類型說明清楚，讓學生依據自己學習情況選考。
終於，皆大歡喜（？）
學期結束前三周我提議將口語表達加入測驗，說明設計目的仍在深層的文意理解，也驚訝地發現有兩組人馬躍躍欲試。於是，期末測驗中我們有了兩場令人起雞皮疙瘩的小演出。
（期末考題依然有許多選答，選擇口語表達的學生還加碼接受測驗）（咦？發生什麼事？）
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嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
高三升學陸續放榜，
班級裡"準大學生"愈來愈多，
學生上課收聽率愈來愈差、學習狀態愈來愈鬆散。
上課時老師一人自導自演、自說自話、自問自答的情景愈來愈常見。
孩子們現實地認為所學與所考上科系"無關" + 畢業學分數已足夠 + 已經有大學可念了，就紛紛棄課程而去。
『那我何必還要
面對學生在課堂上的情緒反應以及處理相關問題是老師工作中最棘手的部分。這篇文章描述了一位老師在處理學生考試行為時的經歷，以及她對自己處理方式的懷疑和反思。文章中提到了處理學生情緒的過程中，對自己的工作方式和學生接受度的進步，以及未來方向。
就我所知，
大部份若知悉學生去補習「自己任教的科目」，
通常最快的直接反應是：走心。
然後，
才會慢慢地、理性地，
把自己的情緒調回"平靜看待"……
畢竟通常功課不好、想學多一點，
在學校裡達不到這個目標，才會想去尋求補習班資源。
因此在這個邏輯關係中，
回推原因就是學校老師無
從小學三年級升到四年級，課程的不一樣尤其數學的除法。我總覺得老師教太快，我在課堂上根本追不上，聽不懂，可是看看周圍的同學，大家似乎都明白。我不好意思舉手發問，只好一直問坐在隔壁的同座。還有馬來文居然有兩張paper！
月考結束了，理應是開心的時刻，但危機卻悄悄來臨。
英文老師在一次段考中總會考約二十幾次的考試，這樣雖然可以幫助同學鞏固觀念，但也同時大大加重了小老師的負擔。
就在那天國文課時，班導詢問是否還有小老師需要補登記成績。而由於英文成績眾多，另一個小老師（後續化名小花）便請求需要時間。
一般在校的學習成果，
小考啊、段考啊什麼的，
家長與老師會較集中火力擔心「那些考不好的學生們」---怎麼成績一直上不去呢？
但是，
在模擬考啊、學測啊的時候，
段考時擔心低分群考太低，模考時，
家長與老師就又會改為較集中火力擔心「那些排名前面的學生們」---怎麼成績不能再更上去呢？。
段考結束，
班上國文成績，
呈現「天與地之別」！
竟然可以這麼M型化！
於是我和國文老師一起思索，該用什麼方法，幫忙"地虎"學生？
兩人一起想破了頭，
都還是沒想出什麼好方法？！
結果高二生小F得知我和國文老師的困擾後，
只淡淡的跟我們(以過來人的角度)說了一句：
『考不好通常
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