學生爛，學生懶，什麼時候變成現代學生的共同弊病？

其實，在探討這個議題之前，我們先來看看台灣教育目前的問題，這是一篇刊登在「生活原型」上的文章。

其中，在這篇文章，作者提出六個現階段中華民國教育的弊病，分別是工業時代的價值觀、學生缺乏自主權與控制權、不切實際的學習、無從發展興趣與熱情、學習方式的差異，以及排斥科技與非人性化教學。

六種問題不僅僅從學生心理層面下手，也是人們習慣了歷史給我們的制度，就像選舉人團一樣，從十八世紀沿用至今，台灣的教育改革了許多次，從廢除聯考、九年一貫，一路到現在的一零八課綱，我們始終是由家長、由教育團體、由政府，制定教育規則，而學生呢？

許多家長會有著這樣的想法：既然你是學生，你的目標就是學習，其他的事情你不要管，不要管政治、不要玩社團，這是為了你的未來好。

那麼多次的教育改革，到底改了些什麼？改變的，會不會是學生對教育的態度？很多時候，我們自以為跟上了潮流，我們看見了未來的趨勢，什麼時候開始，我們的眼裡，只剩下人工智慧、程式設計這種「看得見陽光的名詞」？

看起來，是社會給了學生們太大壓力，然而，這只是冰山一角。

時隔兩年再度踏入國中校園，我看見了更多兩年前我沒看見的事情。可能，是那些現象當時還不存在；也可能，只是我沒有察覺。

我就讀的國中是一所公立國中，升學成績每況愈下，走進教室，學生們安安靜靜的上課，少數幾個人會和老師們互動，安靜，可能只是因為他們不想學。

學生來自許多不同背景的家庭，有些學生的父母老來得子，對子女加倍呵護，子女課業有問題便馬上找父母，而父母再透過群組向老師求助；有些學生課也成績從小就不好，於是上課時乾脆課本一攤在桌上睡著；有些學生可能比較在意自己的容貌，老師上課時拿著髮捲夾著自己的頭髮，一邊拿著自己的比轉呀轉。

我看見一些老師在辦公室皺著眉頭，導師辦公室每逢中午熙來攘往，除了團購，多半是學生進進出出，學生們找導師要不補交作業，就是向老師傳些消息：「誰誰誰打破了玻璃」「誰誰誰又罵了髒話」，看見窗外因為各式各樣原因的學生排成一排站在導師室外頭。

什麼時候，我們教育出了這樣的學生？

帶者疑惑，我問了一些老師。

有個學生，爸媽離婚後就被阿公阿嬤帶，時間推移，小孩大了，阿公阿嬤年紀也跟著大了，小孩管不動了。這個同學的作業時常未交，該打的電話也打了，兩個老人在家對這個小孩也無可奈何，只能無助的期待這個小孩將來不要學會偷拐搶騙。

另一個學生，他覺得學習沒什麼意義，上課時間學校規定不可以使用手機，所以上課時的他無精打采，任何事情只要蒙混過去，拿到分數就好；下課的他，總會拿起手機，打開影片搜尋引擎，看著推薦影片上的網紅吃著誘人的食物，他說：「明明這麼多人不讀書也可以紅，那我為什麼要讀書？」

老師們說，不僅僅是越來越多資訊和過去都不一樣，學生對於學習的態度也不再像過去那麼單純。如果學校教的東西未來都用不到，那我為什麼還要學？現在那麼多人不讀書也那麼有名，那我在這裡讀的書有什麼意義？學校教的東西我有不喜歡，那我為什麼要學？

看起來，學生對於學校教的事情不甚滿意，那麼，政府總會聽到吧！

教育部於民國一百零二年公布的〈國民中小學教學正常化實施要點〉中明文寫道：（學校應）依課綱規定安排課程，並督導教師依課程計畫及課表等規定授課，教學內容並能落實課綱之精神與內涵。

換言之，教育部希望學生在課餘時間可以進行課外活動、藝能科時間不要考其他學科的小考、學科學習內容盡量不要用到課後時間……

現在的教育制度其實很矛盾，一方面希望學生成績可以往上提升，一方面又要模仿西歐、美國的學生，使學生在學校可以更快樂。然而，這樣的制度反而造成學生更加不信任學校：遵循上個世代制度的學生不理解學校為何要辦那麼多「奇怪」的活動；對其他領域有興趣的學生不懂學校為什麼要交這麼多「無聊」的事情。

除了制度面的問題，學生的心理素質也是一大問題，承如上述學生的例子，現在的教育資源顯然無法對學生達到其所需要的關懷：班上一個導師需要管理約莫三十個學生，自然對學生的家庭背景不能通盤了解。在教育部一百零五年的師生比調查中，台灣的師生比確實顯著高於其他國家。舉芬蘭為例，一位老師只須面對二十名學生，明顯高於台灣的教師對學生的比例（1:30）。

其實，台灣的教育問題並非無解，就以芬蘭為例：

這是一篇在二零二零年八月底，發布在一個名為Tatler的網站。

文中其實明確地寫道：芬蘭的教師擁有很大的自主權，包括如何以非正規的標準化測驗來評量學生。教師很少出作業，而同一個班級中的孩子都具有不同的天賦，但重點在於給予具有學習或行為障礙的孩子特殊的教育，當中有30%的孩子在某些時候都需要特殊的協助。

芬蘭的教育重視孩子獨立的發展，針對不同需求的孩子給予不同的照顧，師生比低成了國家教育時的優勢，適性揚才在這個國度完整被落實。

反觀台灣，我們能怎麼做？

現在社會上，充斥著許多流浪教師，而老師人數也逐年氾濫，首先，從老師下手的話，可以增加教師的待遇、降低老師的錄取門檻，在此同時，國中、國小增開教師名額，短期可能不會有顯著的成效。但十年樹木、百年樹人，長期下來，一定有意想不到的效果。

針對個別學生有個別興趣的部分，其實在藝術領域、實作方面，可以在學校增開許多工作坊，讓學生們可以體會多元領域的樂趣，說不定會意外開發其他潛能，對社會整體也不無壞處，我想，這將會是一個學生和社會雙贏的局面。

對於課程，我相信短時間內，台灣絕對無法像芬蘭那樣成熟，但絕對需要改革，不再拘泥於國英數自社，盡量和生活產生連結，像是探訪歷史古蹟這類，讓課本上的文字不再是文字，成績單上的評量方式也間接變多元，如果能夠同時降低定期評量的成績在總成績的比例、不公布學生成績和排名，學生自然不會因為成績產生不必要的自信和挫折。

教改進行了許多年，的確，我們看到台灣教育不斷成長，我認為，現在的改革不能停，教育的目的，我認為除了基本的生活能力，每個接受教育的人們，能夠找到自己在生命中的定位，進而產生對全人類群體的認同，產生更大的社會福利。教育和社會不是一條線，而是一個圓，有了起點後，沒有終點。

參考資料：
生活原型　台灣教育出了什麼問題? 打破僵化就看這篇 !（2019/10/11）
ＴＶＢＳ　成大教授嘆：我看台灣教育的４大問題（2017/02/08）
親子天下　國中生學習力大調查 搶救「無動力世代」
Tatler　多玩樂、少寫作業卻始終名列前茅？芬蘭教育制度教我們的那些事（2020/08/30）