前情提要
這一篇，是接續上一篇的內容。
上篇聊了我自己所觀察到的學校現況：學校應該是培育人才的搖籃，但似乎學校中的教職員，對於自己學校的學生，帶著滿滿的質疑，甚至直白的跟學生說：你們是我帶過最差的一屆！
這一篇聊聊，繼續聊聊對於這樣的學校教育現場，學生有什麼反應？為什麼我覺得這樣的現況很矛盾，以及為什麼他是個問題！
實際上學生的程度呢？
當教師說學生程度很差，連基礎都不會的時候，學生的能力到底如何呢？常看Youtube影片，有些外國人也都會很訝異：台灣人英文出乎意料的好！社會上，有人用實景解謎的方式討論政策，有人用遊戲說最嚴肅的歷史，也有人透過巧妙的行銷手法，把枯燥的日常生活變成最熱門流行話題，各種不同形式的熱們話題，有些甚至成為「台灣之光」。
這些案例，除了讓人津津樂道之外，也不免讓人感嘆：還是年輕人懂玩，但這些案例，是被老師們口中「越來越差的學生們」做出來的啊！難道差的學生，越能玩出這些東西？這些案例，又有多少是可以透過把學生留在教室裡可以做到的呢？
來自學生的質疑：學校嘛，不意外？！
現在的教育環境中，學生似乎總是冷眼看著學校，覺得學校總是辦那麼多「奇怪」的活動、要求繳交這麼多「無聊」的文件，制定這麼多「八股」的規定，學生們淡定的反應：學校嘛，不意外！又或者不只是學生，社會大眾，甚至學校教職員自己，都覺得這些奇怪的規定是理所當然，毫不意外！
但，這個難道不值得意外嗎？
如果我們會因為一個單位是「學校」，就能容忍他的這些奇怪的行為與措施，那對於這些會端出奇怪行為的學校，他們所教育出來的學生，做出出乎我們意料之外的行為的時候，難道是一件很令人意外的事情嗎？會不會這些「不意外」，可能就是教育現場最大的意外？
我自己的故事
我自己是個滿叛逆的學生，不是行為叛逆，而是我會跟老師要求我要什麼，導致國高中時期的英文課，只要不打擾上課，我幾乎可以做任何事情，老師不太會管我，除了要登記分數的練習卷之外，單字跟默寫之類的小考，我可以不用考，甚至在老師的允許之下，我可以帶其他同學離開教室補英文或講解考卷。
其中一位同學後來也因此跟我成為很好的朋友，雖然後來上了不同的大學，大學的所在地也不同，但也一直都還有聯絡互相約出來玩，遇到她大學的英文課程不會寫的，他也會問我，有時甚至連她的同學們都順便教了。他曾說：學校的課最無聊了，要不是我需要學分，我寧願找家教，雖然比較貴，還比較有用！當時我還笑說：你說的那個家教，該不會是指我吧？我都沒收你錢了你還嫌我貴？
但現在想起他的反應，再看到校園裡面，說著：「學生的程度真的越來越糟糕了」的老師，我想的是：
會不會學生程度差，是因為教室裡，除了規定，根本就留不住學生？
真實情況，會不會是因為學生早已經帶著自己的學習主導權走出教室了？
學習的主導權
每當教改，常常聽到教育現場的教師抱怨刪減課堂時數，課上不完！
但課堂時數到底夠不夠，該不該刪，這是應該由教師來說的嗎？
「課堂時數」和「學生能學習到的東西」到底有沒有成正比？
如果學生就是不想要待在教室裡面，那學生到底有沒有資格說：
請減少課程時數？甚至直接說「不想上課」呢？
成為教室裡的客人的學生
曾經看過一句話：「不要讓學生成為教室裡的客人」，我那個討厭學校課程的朋友，或許就是被當成了教室裡的客人，至於我，我國高中時期，因為英文課也從來沒在上課，別說客人了，我大概算是個路人吧。
但不管是被當成客人還是路人，學校的自我懷疑、學校對學生的不信任，學生對課堂的不信任，這些難道不是應該要關注的點呢？
最後
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