觀察中小學教育部實施停學不停課，實際上線上教育系統面臨頻寬不足與線上互動疲乏的問題，不僅是長期盯著螢幕，學生學習意願降低、繳交作業進度緩慢、缺課、曠課等，更甚的是學生不開鏡頭、亂開喇叭、玩手機、玩手遊、聊天等不守紀律。線上教學學習者需要強大的毅力與自制力免除3C手遊通訊軟體的誘惑，配合關在一起的家長需要發揮僧侶般的慈悲放下內心憂鬱的屠龍刀，教育者需要一夕之間變成網紅粉墨登秀，原本紙媒內容都要變成「台灣Bar」之媒體流，相信這些問題天天在全球各國上演。若有幸教育單位在下學年度能夠順利實體開學，教育部應該超前部署，學生一人一機全面學習虛實整合，有實體開課逕行多媒體教學，停課即時上線上課；教育部全面與文化藝術領域合作，共同創作新虛實整合課程內容，教師與虛擬單位、體制外教師共同上課，又教育部領軍提供文化藝術產業一線生機，否則多年軟封城後台灣只剩下病毒與政治。
雖然調整教育制度乃是百年大計，但是面對百年一遇疫情影響，台灣老舊不合時宜的教育制度也面臨大翻修，需要測底改革教育制度，然而這個影響茲事體大，牽涉到國家安全與發展。後實體教育體系面臨變革，可能會有較極致的變革手法，將中小學徑及制度改為累積學分制度，不同科目都應該擁有相對應的權重（分為自然語言＋程式語言、科學數學、藝術人文、體育、社會學習等五育），小學分為4~6年修習學分，以學分與訪談申請中學；中學以初級2~3年深化相對應科目（分為自然語言＋程式語言、科學數學、藝術人文、體育、社會學習等五育），加重社會學習（社會技術、社會創新實習、業界實習的等）過去不曾存在傳統教育的學習，累進各科項目學分分權，以學分制申請高中；初期中學生可以因此選擇不同源流高級中學分為技術加值高中、學術加值高中、程式加值高中等，透過不同源流高中提供不同的學習目的與人才培育。這樣的情況很有可能班級的概念被解構，逼迫學校作為平台需要持續性創新，對外合作推機學校平台優勢護城河；班導師也變成班級教練，教師不得不持續性累積專業養成，否則會有衍生開課的問題；學生會提早學習同學之間的變動性，有學生會因學分沒有修完停留下來，有學生會提早修完而晉級。
數位線上學分制度改革可以參考Google Digital Garage、Khan Academy、Domestika、Master Class、Lynda、Udemy、Coursera等透握認證模式確認學分制，台灣外部線上學習系統Hahow, 台灣Bar值得各級學校學習，設計新系統將業界專業內容與專業人才納入學習課程。唯獨高度仰賴技術傳授的課程如體育、音樂、藝術、製造等需要投入大量的防疫設計、防疫環境設置、防疫系統設計，透過ARVR虛擬技術與機械互動輔助創造專門環境，建議例子參考：即時影像ARVR同步機械手臂可以輔助新學習者操作技術學習、學校設計防疫隔間讓教師即時教學與學生分隔分時學習等。這些技術學習部分需要不斷摸索與實驗才能夠知道學習成效。以照傳統思維，部分較大的爭議會是數位評量的公平性與學生學習成效驗證問題。實際上這問題也可能是解答，將學生平日行為、團隊合作協調、解決問題、基礎應試、面談、社會參與等做分權評量（30%+20%+20%+10%+10%+10%），徹底脫離過去期中考、期末考等應試教育的評量模式，提早讓學生進入現實社會檢驗機制。然而過去民主社會透過教育政策、國家檢驗公平原則讓人民獲得階級流動、社會資源重新分配、產業競合調整，整體教育制度透過更透明且彈性的積分制度重新改革教育體制，隨時做滾動式調整將會是長遠發展的路徑。
過去十二年國教義務教育已不符時宜，2020年是防疫元年藉此劃分過去與未來，現在各國教育單位面臨無法做到或因疫情不應該把學生固定在學校裡，透過鬆綁教育、鬆綁制度才能達到彈性教育、彈性晉級，教師、校內職員與學校將會是學生學習的平台與教練，不在是過去將學生綁在教室的獄卒關係，教育部會是提供無所不在的教育資源與銜接業界的橋樑。為了豐富教材與社會資源，教育部應該開放各學校招攬社會非體制內菁英、地方賢達、專業人士等參與教育內容研發、參與教師授課。未來社會會如何發展沒人知道，透過鬆動教育遊戲規則才能解決目前百年一遇的社會變革。對教育領域來說危機即是轉機，反思人類整體社會未來發展方向，全球人類活動降載也能夠讓地球生命獲得喘息唯有整體社會制度因應防疫而作出調整，藉此機運解厄除弊，以此基礎創造全新具有維護人類福祉、愛護地球且又能緊密合作協調的新社會。
