偏鄉教育設計思考｜撒下希望的種子
偏鄉許多孩子所面臨的現實問題和困境：
- 原生家庭功能匱乏
- 學校教育面臨崩解
- 師資軟體缺乏
- 教學硬體不足
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認清現實，知道什麼是可以改變的、什麼是無法改變的。
課題分離……
把焦點和重心回到自己身上，
不與他人外境周旋，無須把寶貴時間和生命能量浪費在不重要的人事物上。
如今，政府分配撥出大筆預算購買數位學習載具、線上教學設備及網路連線設施，補足硬體缺口。這是仍停留在傳統工業時代硬體思維的公部門該做、能做且唯一擅長的事。
線上教學設備與網路連線設施於今年（2022）陸續補充完備，平板等學習載具也將於９月全台學生可入手接觸到。（解決第４個問題）
此其時，我進行線上線下混成教學，引導偏鄉孩童自學英語文，同時偏鄉孩童也學習了數位工具操作、數位平台使用和數位軟體應用。除此之外，如果有需要，會另外設計像是數位素養、數位技能、程式編寫的基礎課程，用中文或英語來進行教學。
如此一來，同時填補語言教育、雙語教學和科技教育的貧乏缺口，一次解決英語雙峰、弭平數位落差以及縮小城鄉教育資源差距。（解決第３個問題）
我用心播種教育種子，每顆種子有機野蠻生長，傾聽內心的聲音，按照自己的意識，生根、發芽、成長、茁壯，開枝散葉，開花結果，長成自己的樣子。
一個學會並懂得自學且具備終身學習觀念和習慣的人，本自俱足，不會害怕擔憂停課、輟學或休學，因為這些絲毫不會影響到自己的學習。
偏鄉孩童一旦學會並懂得自學且具備終身學習觀念和習慣，不僅不會被原生家庭與學校教育耽誤自己的教育和生命，還能幫助身邊同儕朋友的學習。（第２個問題迎刃而解）
🚀
從今年（2022）下半年開始陸續進行３項有意思、有意義及有價值的社會創新計畫，這３計畫是整合一體的，這也是個未來10年計畫：
"語言學習元宇宙"
"偏鄉教育設計思考"
"偏鄉教育數位游牧"
３計畫的簡介及詳情，請追蹤下列兩個平台管道，持續關注這有意思、有意義及有價值的社會創新計畫，並分享出去：
- 平台網站：方格子出版專題 語言學習元宇宙
- 臉書專頁：葩莉歐透 多語自學者
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我們常說，教育是地方創生最後一哩路，那麼走在教育創生的路上，我們可以提出甚麼樣的解方呢?我們又可以提出甚麼樣的行動策略呢?如何透過教育手段讓民眾更認識自己的社區、進而愛惜自己的社區，讓社區成為一座大教室甚至是一座有特色的學校。
當代同村共養的可能，與地方創生的概念緊緊相扣，而當我們在看待中小學與社區之間的關係時，應不再僅是取得知識後翻身離去的出口，藉由引入外部資源帶來符合在地需求的技能與思維，維持或提升居民的生活水平，甚至透過地方認同的教育，一方面提升社區凝聚力，一方面則是在孩子們心中種下關懷故鄉的種子。
2021年，國家發展委員會設立「地方創生青年培力工作站」，希望讓民間地方創生團隊能獲得支持，培育更多在地人才。鹿港著鹿計畫、北斗寶斗青村未來式、溪州老人國回春計畫皆位於彰化縣內，這三組扎根地方的團隊，如何讓社會成為眾人的學校？地方創生又該如何向下扎根？
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【李婉如／ 報導】2019年政府推動108課綱，讓台灣的教育，從過去強調學生學習知識與能力，加上態度，轉變成培養素養，孩子的教育，早已不是我們熟悉的填鴨方式，現在的學生正面臨比過去更加複雜與動盪的世界，為因應政府推出108課綱教育
新課綱實施的這一年，同時也是一般所稱的「地方創生元年」，反映出臺灣社會此時此刻，正處於如何培養出具備在地視野、國際思維新世代人才的關鍵時間點。教育部對於地方創生最直接的回應，在於高教體系的大學社會責任實踐計畫（簡稱USR計畫），但除了大學之外，中小學能夠如何肩負起社會責任？
種子老師 第六屆招募說明會
春天，是象徵希望的時節，也是德內ㄦ招募偏鄉志工的開始。今天是我們第六屆的 種子老師 招募說明會。自2019年開辦這個助學項目以來，每年都有越來越多對偏鄉教育有熱忱的學子參加計畫，著實振奮人心。由於偏鄉孩子缺乏多元刺激及引導，也因此「我想陪你看未來」是我們今年的主題。希望
新的學期來到，美好的消息也如同春花般綻放。德內ㄦ除了在原本的服務學校持續推動 偏鄉閱讀 課程之外，這學期更新增了五所的服務學校，分佈在南投、彰化及台中地區；有越來越多的孩子能參與德內ㄦ的 偏鄉閱讀 課程。 偏鄉閱讀 老師們也期待將豐富的課程與活動，帶到新學校回應更多孩子的需求。
高中學習歷程檔案記錄了高中三年的學習軌跡，能夠呈現個人在紙筆測驗以外的個人能力，也是入學申請的重要評估項目。鄉育教育基金會觀察到城鄉差距帶來的影響，培育地方高中與弱勢家庭的學子，透過主題式講座、工作坊、多元選修課程等方式進入校園，給予學生階段性的陪伴，引導學生展開自主學習計畫、完成學習歷程檔案。
一群為偏鄉教育努力前進的老師，從種子老師項目開始，在德內ㄦ的培訓、試教演練及實地服務，參與長期多元課輔實習，透過每學期的課輔老師分享會，希望累積更多教學技巧，影響更多偏鄉孩子。
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