自然而然學雙語？：）

有沒有可能在公校體制內，自然而然學雙語？

有沒有可能在沒有計畫支援、教案審查、教授訪視、觀課議課....，

自然而然學雙語？

這天，和教室內孩子聊雙語的當下，我突然產生這樣的想法。

兩年前，因為新北市的外師計畫，身為視覺藝術老師的我，被邀請和外師Diana合作。那一年在上課期間，Diana需要入班協同，因為有不會說中文的外師在，我被迫英文能力大成長，到處找資源自學，想方設法讓自己聽懂外師講什麼。於是我上Cambly找英文家教練習對話，把自己的課堂講義和簡報改成「中英互文」，幫助孩子們開始習慣上我的課有英文元素加入和外師的存在，也讓Diana明白我的課堂操作與可以協同的部分。

我知道我是幸運的，因為這不是在被規定的任何雙語計畫範疇下，我可以在仍以視覺藝術教學的學科專業本質下，盡情玩耍嘗試各種英語加入的方式，不用害怕被檢核被糾正被修剪，在備課過程中，只要在英文部分不明白、不確定、說不好的時候，熱情善良且超會鼓勵人的Diana便成為我的好幫手與支持的力量。

曾經寫過的心路歷程紀錄文字：

和外師合作一年後，因為課程任務的轉變，我再也沒有機會和外師協同了。剛開始，因為想幫助跟在身邊的實習老師練習雙語，所以還會刻意使用一些課室英語，但漸漸地，因為感覺「不自然」、「很奇怪」，也就漸漸放棄了。不過這件事，卡在我心頭很久，既然國家政策往「雙語」方向前進，而我自己，在教學過程中，確實因為外師和英語的加入，感受到不同以往的新刺激，獲致教學上的新喜悅，為什麼一旦外師不在、沒被要求，我就不繼續？明明，我曾這麼寫下：「因為英語元素的加入，如同為學習投入新的刺激，感受層面不同了，孩子的專注與創意也有了意外的擴增。」

2022新學期的開始，我已放下要在課堂融入任何英語的想法了...但是，事情就是來得那麼突然，在「創意速寫社」的第一次社團時間，出現了一位剛從緬甸來台不會講中文的孩子。當意識到課堂上有這麼一個帶著茫然眼神看著我的孩子，下意識地，我自然而然地開啟了雙聲道模式，希望用我所會的簡單英文指示，幫助她加入課堂活動與學習，並承諾她以後老師的簡報或學習單，都盡量中英互文幫助她可以明白。

對，一切就是自然而然的，因為有「需求」，所以「雙語情境」就發生了！

我終於明白自己為什麼放棄了課室英語，放棄了在課堂加入英語元素。

因為，不自然、很做作、刻意而僵硬！

回到這天，和教室內孩子聊雙語的當下，我突然產生的想法：

「有沒有可能，讓一直以來對英語沒有信心的師生雙方，面對英語雙語的使用，可以不勉強、不做作，自然而然不抗拒，甚至覺得好玩有意思？」

想到前一天正在聽「樊登讀書」提到《升維：不確定時代的決策博弈》這本書：「線性思考」總帶來思維誤區，「人類一思考，上帝就發笑」。當我一直陷入英語要到B2才有資格雙語教學，一直陷入自己要跟母語人士一樣聽說流暢才敢表達，上帝就笑了，「妳永遠做不到！」而孩子們也是，他們總為自己貼標籤：「我的英語不好」，所以永遠不敢嘗試去探索不同的世界。

「英語不好」但是「英語很重要」，要努力？還是要放棄？這是「兩難」局面。《升維》的作者說：「左右兩難總考驗著決策，唯有『升維』引入新的維度，換個角度看事情，引入新的要素，才能破局，創造新的格局。」

「升維才有解，不可能在同一維度解決問題！」

我因此獲得啟發，在雙語教學情境的這件事上，我是否有機會因為「升維」改變思考維度，更換觀點位置，產生新的洞見呢？

所以，在我跟孩子說了我的兩難困擾後......對，我總是誠實地在課堂跟孩子分享我的想法，因為「面對不確定性，真實往往是最優的策略」，這也是《升維》這本書講到的。

我向他們傳達了這樣的想法：

過去，我常常會非常不好意思地跟外師Diana說 “Sorry, my English is very poor.” Diana總會回我說 “Don't be sorry. Your language skills are better than mine. You see, I can understand you, but I can't speak Chinese to you at all.”

所以，當我跟孩子們說：「你看，我們的雙語能力都比Diana強啊」的時候，大家突然間都開心了起來，一起笑著說：「對耶～」

看著他們的笑容，我突然發現，原來對英語的恐懼和抗拒，其實是線性思維、固定型心態的問題，「改變觀點，世界就看起來完全不同！」

我們會害怕雙語，也許根本不是英語本身的問題（其實我們對數學、理化、＿＿＿...的恐懼不也是如此？）而是因為我們的孩子「不夠好奇」（只聽話），我們的教育缺乏對「好奇能力」的培養、對「探究新知」的引導！

這篇有感而發，沒有答案，但是，因為這樣的思辨，給了我一些勇氣，嘗試往自然而然使用雙語、愛上學習的方向摸索前進...