一眼望過去，桌上最多東西、抽屜最亂、以座位當圓心畫一個圓，到處都有散落物品的那個位置，一定就是我學生的座位了。導師提到，她不是希望小孩的座位擺得像百貨公司那樣整潔明亮，他只是不要小孩因為凌亂，導致上課亂了分寸。急著找東西卻找不到，那種緊張的心情甚至可以影響小孩半天以上。於是，導師希望資源班老師可以協助教導小孩關於整理的能力。
「整理」的任務，最常出現在低年級。大部分不是因為高年級已經都學會了，而是高年級有更多能力需要培養，而且這時候學生的整理模式其實都很固定了，需要很大的力氣才能改變，因此高年級老師會向資源班老師求救的比率低很多。
於是，我們著手一起規劃，可以怎麼樣讓學生的整理能力幫到自己。
打掃這件事
我想起《年輕ADHD的那些事，再一次擁抱自己》這本書中提到的：作者覺得打掃之所以困難，是因為打掃其實要掌握空間系統，還要懂清空跟收納，偏偏ADHD對系統、規則及反覆的概念很不在行。作者還說，要判斷東西該丟還是該留下，對她來說都超級困難。例如：只沾到一點水的廚房紙巾？放著晚一點可能還會吃的食物？剩下的免洗筷？光是判斷這些，就足以讓她無法再往前了。
實在太貼切了！對這些不只座位、生活也一團亂的小孩，要他們好好整理，實在很有難度。但是，並不代表，這個能力就不需要教，還是要試試看。
觀察現況
我跟幾個社會技巧的小孩說，我會趁下課時間，去教室拍下他們每個人的書包、抽屜跟櫃子，讓大家先看一下照片，其他人的位置都長什麼樣子，拍回來的照片，果然趣味橫生。A同學的抽屜簡直一座瀑布，傾瀉而出；B同學的書包甚至還放到別人的櫃子裡；C同學更有趣，遠遠看到我走過去，就卯起來撿地上的物品，可想而知，原本地上有多少地雷..
幹嘛要整理?
為什麼需要有一定的整齊度？不是說有創意的人，位置都亂亂的嗎？我們開始討論起，為什麼老師希望大家要有基本的整理能力？
我先向大家說明導師的困擾，導師看見了有人因為抽屜太亂，上課總是找不到學用品而超級緊張，接著請大家想想，如果自己的位置可以維持整潔，會不會帶來許多好處？或者，應該說，如果讓自己的位置亂到爆炸，會帶來什麼可怕的壞處？（想好處要想很久，想壞處總是很快有靈感）。
小孩分享，座位亂很容易被同學取笑（大家都有同感），因為太亂，也有人被說過自己是垃圾場（大家再次有同感）。因為食物壞掉太臭，甚至被誤會是自己的屁味，真是太冤了。還有其他小孩說，如果座位很亂，說不定就別人就以為自己是個很髒的人，就不會有人想跟自己玩。
因此，我們的結論是，讓座位太亂實在不是個好主意，那就來學整理吧！
先在資源班練過
我請小孩將書包、抽屜籃子還有櫃子的物品全帶來資源班，我們在資源班先來練習：如！何！判斷東西該丟。難怪《年輕ADHD的那些事，再一次擁抱自己》書中會說，判斷東西該不該丟，真的最難，小孩超會留東西的。
可能還會想再玩的紙飛機、上課曾經用過的紙花片、同學送給我的小東西、歷史遙遠的學習單等等，這些東西都會讓他們有選擇障礙。我一開始建議他們，如果上課用不到的，就該丟！後來發現，這個指導語他們行不通，因為他們都覺得用的到...
我們想了下一個方法，有一個專門裝「不確定要不要丟的物品袋」，只要不確定要不要丟的，就放進去這個袋子，這個袋子滿了，就帶回家處理。這個方法，意外的好用，把那些看似有用實則可能沒用的物品都放進去，果然乾淨多了。
固定！固定！
對這群天馬行空、總是想不透他們想法的小孩來說，整理還需要兩個關鍵字：固定。每天固定時間做這件事情！固定實在太重要了，如果隨心所欲，覺得亂了再整理就好，很明顯的，沒有人會把下課時間用在整理上的。
於是，我們約定了每天要有固定時間整理座位。
重點來了，下課都嘛想玩，怎麼可能會想要下課的時候花時間整理。我們想到一個很酷的時間，就是早自修剛到學校的那段時間（當然，這只適用於沒有遲到的小孩）。
我祭出「以退為進」的方法，我一開始先請他們每一節下課都要留在班上收東西！丟東西！大家一陣哀號大喊不要之後，我讓步，改成早自修到校抄完聯絡簿、交完作業之後再整理就好，大家快樂的答應了。
實作的時間到了
由於我們在資源班已經練習過怎麼丟東西、怎麼樣整理東西：大的在下面，小的往上疊。因此，他們在班上實做的過程如下：
１．時段固定：每天早自修固定整理抽屜、書包跟櫃子（早自修通常也最不亂，很好整理）。
２．物品位置要固定。
３．該丟的物品立刻丟，無法判斷的放進袋子裡。
後記
這個活動太有趣了，我指的不是整理這件事情太好玩，而是這群小孩對於物品該不該丟的原因，跟大人想得很不一樣，常常聽到他們說出的原因，我都忍不住想大笑。整理這件事情，看似簡單其實複雜，要把一件事情做好，很需要耐心！一起練！
