簡譜與自閉症幼兒學習音樂的關聯性

常有爸爸媽媽會詢問：「簡譜好？還是五線譜好？簡譜會不會不正統？」其實簡譜也有簡譜的好處呢！

簡譜的起源

簡譜在1665年巴黎方濟會修士(Jean-Jacques Souhaitty)的提出把數字1至7直接代入唱名「do」、「re」、「mi」、「fa」、「sol」、「la」、「ti」，並加點表明高音和低音，想要創造一種比五線譜更便捷的辦法。

現今簡譜已運用在學校的音樂課及年長者中，但是自閉症幼兒因每個人的狀況及伴隨的症狀不相同，很難擁有一面倒的說詞：「只要是自閉症的幼兒，用簡譜學音樂就對了！」，即便如此，仍想分享在教學上透過簡譜，成功讓孩子學習的個案。

簡譜教學的運用

那一天，一如往常，試圖教一名自閉症兒童看樂譜（以下皆稱呼小名為小優），嘗試了很多辦法與教材，最後小優只看得懂高音譜記號的do~sol，低音譜記號則讓孩子無法專注聆聽，甚至是理解上有困難。

於是回到家後，開始思考如何指導小優看譜。

偶然之間翻閱到一篇文章，內容是由本國知名的音樂治療師發表，講述美國的實驗中發現自閉症幼兒可以利用簡譜來判斷音高以及旋律，打開了我教學上的新想法。

簡譜與自閉症幼兒的關聯性

小優擁有絕佳的音感，也有自閉症的特質，使得簡譜能落實樂譜的教學。

• 配對能力佳的表現：例如小優熟悉每一台公車與捷運的顏色、路線及車號。
• 固着性的表現：固定的事物，只要了解或習慣後就難以輕易的改變。

以上的特徵，使得簡譜比五線譜更適合作為鍵盤的啟蒙，因簡譜1代表Do,2代表Re，1上面增加一點就代表高音Do，每一個琴鍵都有他們的對應，能輕而易舉地讓孩子學習。

簡譜學習的實踐

目前可以在坊間購買的鋼琴的教材，仍然是以五線譜的教材為大宗。簡譜的教材相對而言較為匱乏，使得在實踐上對於指導者而言，需要去自行製作樂譜，安排學習進度。

不過，自閉症通常擁有注意力不集中的問題，在學習新的事物時，往往情緒反應劇烈，因為無法表達自己內心的想法，所以數字譜成為我與小優溝通的重要媒介。

以下是上課時，在簡譜教學上的實踐，如下：

• 先以一個小節的旋律來引導：倘若一次給予孩子太長且不規律的旋律，容易使得自閉症幼兒情緒高漲。基於以上原因，首先藉由簡單的旋律，例如：右手123或321讓孩子反覆練習，之後看學習的狀況，調整旋律的長度。
• 藉由多色便條N次貼來辨認音高位置的改變：一開始按照順序說明1、2、3、4、5、6、7／1上面一點、2上面1點……以此類推，由老師抓著孩子的手黏在正確的位置上。過了四堂課以後，把數字打亂，讓孩子自行黏貼至鍵盤上。

自閉症的學習需要一步一步，及大量地反覆的操作，於是在指導上需要不停地複習過去學習過的內容，也要一而再地確認與觀察，哪一個環節上是孩子不能理解的地方。

簡譜能運用在哪些鋼琴教材？

基於以上的自閉症幼兒的特徵，拜爾成為我選擇的教材之一。

拜爾教材的選用：拜爾（Ferdinand Beyer，1803年—1863年），德國作曲家與鋼琴家。作品。最重要作品是兒童鋼琴入門教程作品101號《鋼琴基本教程》（Elementary Instruction Book for the Pianoforte）。這本教程目前在台灣以五線譜為主，分為兩個部分，第一階段(Ｎo.1~No.64)是固定位置的五指練習，第二階段則是音階練習(No.65開始）。

以下針對於小優學生個案，將拜爾區分為三大階段：

• 拜爾No.1~No.45：先將No.1~No.45，轉換為數字譜，這四十五首歌曲，以Ｃ大調五指的位置為主軸，讓自閉症幼兒了解到簡譜中，中央do與高音do的位置，再藉由相同的樂曲做音高的變換以及移調的練習。
• 拜爾No.45~No.64：這些歌曲，在節奏上開始納入八分音符，在調性上增加了Ｃ大調、A小調與Ｇ大調的五指位置，以及.65一些手指的伸縮技巧。
• 拜爾No.65以上：開始出現音階的練習，轉指對於小優擁有一定的難度。但可以藉由觀察與對兒童的了解，來突破學習的障礙。像是小優喜歡捷運以及公車，每次上課時彈至Ｃ大調音階時，都會說：「右手的1號車廂走到3號車廂囉！」

小優學習個案(國小一年級）之拜爾學習進度如下：

• 拜爾No.1~No.45：一週八個小節或者是一首。
• 拜爾No.45以上：需要花費一年，甚至更久的時間。

簡譜學習成果

• 輔助音樂的學習：右手與左手出現不同旋律、和弦複雜以及太多升降記號時會產生學習上的困難，經由數字譜能有效的輔助小優的學習，降低情緒的波動。
• 透過簡譜創作：小優透過簡譜的學習，會有想要寫看看的想法，同時也會想要改變數字的排列，過程中能享受到音樂創作的美好。

上圖為自閉症幼兒自行創作簡譜

學習音樂可以經由很多的途逕，只要是適合孩子的方法，那就達成了教育的目的。