📒 課程筆記：行動研究的理念、目的與發展背景
🧠 一、行動研究的核心理念
行動研究不是只為學術理論而做，它的出發點是：
「改善現場問題，並讓研究參與者獲得反思與賦權。」
它將觀察、反思與復權（empowerment）納入研究設計中，強調：
- 實務現場的當事人（如教師、學生、社工）不是被研究的對象，而是研究的共創者
- 所有人在研究中都參與資料收集與分析
- 重視解放性目的，讓參與者獲得知識、能力，改善自身處境
🎯 二、行動研究的目的
與傳統研究「產出理論、發表成果」不同，行動研究的重點是：
✅ 1. 改善參與者的實際處境
不只是「產出知識」，而是讓這些知識能用、能做、能改變現實
✅ 2. 賦權參與者（Empowerment）
讓研究參與者能：
- 理解自己的問題
- 參與問題解決
- 學會未來如何自行解決問題
✅ 3. 發展具實用性的策略
特別是針對教育、社工、醫護等現場問題，發展出可行的解決方案，而不是紙上談兵。
📈 三、行動研究的發展背景與歷史脈絡
📍 緣起（1940s 美國）
- 行動研究由社會心理學家 Kurt Lewin 提出，最初用於學校教育與社區改善。
📉 衰退期（1950–1960s）
- 因為當時學界偏好「實證研究」與「實驗設計」，導致行動研究被視為「不夠嚴謹」，而逐漸式微。
📈 復興（1980s 之後）
- 教師與實務工作者發現「實證研究跟現場生活沒什麼關係」
- 開始重視 參與式、實用性與情境化 的研究方式
🧩 四、為何行動研究會興起？反思了什麼？
- 研究與實務脫節
→ 學術研究結果不能解決教室或社區現實的問題 - 實務人員無感
→ 教師與行政人員覺得學術成果「看不懂」、「用不上」、「離地三尺」 - 改革策略難以落地
→ 學術研究產出一堆理論，卻沒人願意（或能夠）實踐 - 現場工作者缺乏參與機會
→ 現場教師與工作者無法參與研究、專業發展被邊緣化
✅ 行動研究出現，就是為了打破這些壁壘！
它是「客製化」的現場研究，針對特定情境量身打造，所以：
📢 很難推論到其他場域，但對當地的問題卻最具影響力！
📢 總結：
行動研究不是做給學界看的，是做給人用的。
你如果寫完一篇行動研究，結果學生一點都沒變、教學沒變、你自己也沒變，那你只是寫了一份華麗的自我安慰書。
📒 課程筆記：行動研究的實施步驟
🔍 第一步：確認或釐清研究問題
✅ 問題不是從天上掉下來的，是從實務中長出來的。
研究者（通常是教師、社工、護理師等）需：
- 針對現場實務遭遇的困境、挑戰、反覆出現的狀況提出問題
- 問題必須具體、可觀察、可改變
🎯 不是「學生沒興趣」，而是「在閱讀課時，學生缺乏主動提問的行為」
你連問題都搞不清楚，還談什麼研究？先把問題問對！
🧾 第二步：收集有助於回應研究問題之資料
✅ 行動研究不追求大樣本，而是有深度的現場資料。
可能資料類型包括：
- 課堂觀察記錄
- 學生作品或學習歷程檔案
- 訪談記錄（學生、老師、家長）
- 問卷（前後測）
- 教學日誌或反思札記
重點是：資料要能協助理解問題的成因與改變的過程
📊 第三步：分析與解釋資料
✅ 分析資料不只是「統計數字」，而是看見改變與意義的過程
分析方式可能包括：
- 質性分析（主題、類別、敘事）
- 前後比較
- 整理訪談語錄與學生行為變化
- 把數據與現場紀錄對照，形成有意義的解釋
🎯 資料分析目的：
- 瞭解行動是否有效
- 找出改變的因素與困難點
- 調整下一階段的行動策略
📢 第四步：分享資料分析結果
✅ 結果不應只藏在你心中或電腦硬碟裡，而是要成為現場社群的知識與反思資源
可能分享方式：
- 寫成報告提交主管機關／教師社群
- 在校內發表、舉辦分享會
- 發表於教育期刊或研討會
🎯 分享的目的不只是「炫成果」，而是讓其他人也能學習、修正、甚至加入行動
📌 小結語：
行動研究不是一次性的報告，是一種持續的覺察與修正能力。
如果你做完只想交差，那不如改寫行銷文案； 行動研究，是一種「邊做邊改、邊改邊懂、邊懂邊變」的思維修煉。
📒 課程筆記：敏感覺知問題後的資料蒐集方式
🎯 研究起手式：
當你在現場敏感地「察覺到某些問題或不協調」時，就該開始設計資料蒐集方法，來釐清問題、確認方向、產出行動策略依據。
🧰 常用資料蒐集方法整理
🧠 補充：如何選擇蒐集工具？
- 根據年齡層與語言能力（小學生適合圖畫／半結構訪談）
- 根據問題類型與深度需求（情緒／價值觀 → 訪談；行為變化 → 觀察）
- 根據實務現場可行性（有無時間、設備、人力）
📢 補充：
敏感覺知是一種專業直覺，資料蒐集則是讓你不只是憑感覺說話，而是憑證據行動。
別只是覺得「怪怪的」，你要做的是：「我發現不對，現在我有證據，而且準備改變。」
❓ Q1：上述所列步驟是採循環還是線性方式進行？
🌀 答案：是循環方式進行。
行動研究不是「照表操課、一步做完下一步」的線性流程，而是：
一種不斷重複、反思、修正的螺旋循環。
這個循環包含：
- 釐清問題
- 收集資料
- 分析與解釋
- 分享與反思
- 再重新回到問題調整→進行下一輪改變行動
每一次都會讓你「看得更清楚、做得更到位、改得更有力」。
→ 行動研究就是「學中思、思中做、做中學、學中改」的永動機構造。
❓ Q2：第一次循環可產出的結果為何？接下來呢？
✅ 第一次循環可產出的結果：
- 初步發現與分析（如：某教學策略對學生有無改善）
- 對問題有更清楚的理解
- 發現新的挑戰或更深層的問題
- 參與者對研究產生參與意識與反思行動
✅ 接下來：
- 根據第一次循環的發現與反思，重新調整下一輪的研究策略與行動方案
- 啟動第二輪循環（可能是微調教學、設計新活動、引入不同策略）
- 如此不斷「做 → 看 → 想 → 改」的循環，直到研究者與現場參與者達成：
- 問題獲得改善
- 策略可行並穩定
- 實務與理論都產出有意義的成效
📌 關鍵詞：螺旋式修正、持續改善、漸進深入
📢 總結：
線性研究是「交一份作業」；
行動研究是「持續學做人」。 你不斷修正的不是策略，是自己的觀察力與反思力。
📒 課程筆記：行動研究的核心歷程與資料分析流程
🧠 一、確認研究問題
✅ 研究者的主要任務：
- 不是獨斷地「我覺得這是問題」，而是要：
- 整合所有研究參與者的觀點與意見
- 形成初步的、可解決的實務困境或問題
📍 研究者需同時思考：
- 問題的焦點為何？
- 可以採取哪些資料收集方法？
- 誰能參與？怎麼參與？
📖 行動研究問題的生成，不是單打獨鬥，是群體思辨。
📥 二、收集有助回應研究問題之資料
✅ 蒐集方法的選擇依據：
- 現場的實際問題與需求
- 研究參與者的合作意願與參與方式
- 資料收集工具是否能貼合研究問題的核心
📌 有時候你先有問題再選方法（Top-Down）；
也有時是透過資料慢慢釐清問題（Bottom-Up）。
📊 三、分析與解釋所收集之資料
✅ 目標：
- 根據問題，分析評估與之相關的各項資料
- 建立有意義的分類與詮釋
- 最終提供改進方向與策略依據
🧩 如何建立「描述性資料」？
這是一個資料從「一堆文字」→「可分析材料」的轉化過程：
✍️ 建立步驟如下：
- 五個W分析法（who、what、where、when、why、how）
- 幫助你從資料中提取關鍵事件、背景與情境邏輯
- 讓資料變得具體、可回顧、可討論
- 分類與命名
- 根據反覆出現的主題、情緒、行動或關鍵詞分類
- 為每個分類命名（如「參與動機不足」、「教學策略反彈」、「學生回饋正向」）
- 轉寫摘要
- 把每個分類中的重點摘要、條列，變成「主題式資料」
- 整合所有參與者觀點
❓ Q：第四點要怎麼做到？
✅ 答案：
將資料分析的成果回饋給研究參與者，請他們確認是否：
- 準確反映了他們的想法與經驗？
- 是否有誤解、偏差或需補充之處？
這稱為 「成員檢核」（Member Checking），是行動研究中的重要倫理與信任建立機制。
📖 你以為你理解了對方，其實只是你腦補；與其「研究他人」，不如「讓對方來校正你」。
📢 總結：
如果你的資料分析只有你一個人看得爽，卻沒讓參與者點頭，那你不是做研究，你是在寫自我感覺良好的報導文學。
行動研究的資料，是要讓人看見自己的聲音，而不是被你總結成一段「研究者視角」的觀察報告。
📒 課程筆記：行動研究之三種形式
🔍 補充說明三種形式特色：
🧪 1. 科學技術合作形式（Researcher-led）
這種形式最常見於「外部學者進入學校、設計課程改善計畫」的場景。
✅ 優點：
- 有系統、有方法，理論扎實
- 適合初次進行行動研究的場域
❌ 缺點：
- 研究者設計方案，但不見得了解現場的複雜狀況
- 實務者不知目的，只知道「老師說這樣教」→變成「照做但不思考」
「學者以為他設計得很完美，實務者只想活著下班，中間的距離比天高。」
🤝 2. 實務道德合作形式（Co-participatory）
這種是**「我陪你做研究，也陪你走過教學現場」**的概念。
✅ 優點：
- 強調對話與雙向合作
- 能真實貼近現場脈絡
- 賦予實務者研究者的角色與聲音
❌ 缺點：
- 對話時間成本高，組織文化若不支持合作，會很難推動
「這種研究方式很像魏晉名士飲酒論道，講得自由灑脫，但現實如果校長要你兩週交成果，你就涼了。」
🧠 3. 批判解放形式（Critical-Emancipatory）
這種研究會問很大的問題，比如：「為什麼這套教學制度會讓老師疲於奔命？」「誰訂的課綱在壓迫誰？」
✅ 優點：
- 幫助實務者跳脫日常慣性思考
- 強調社會正義與賦權
❌ 缺點：
- 很吃「理論素養」與「自省能力」
- 如果研究者像在說哲學，實務者會想說：「我只是想教書，不是要革命。」
這種方式適合本來就想反思、改革的教育現場，否則容易淪為研究者自High。
📢 總結：
✨ 你選擇哪一種形式，其實就是你怎麼看待實務者。
你若當他是幫你跑流程的小工，那就是第一種； 你若與他攜手共創，那是第二種； 若你想讓他從體制中覺醒，那你就走第三條路吧，同志 ✊
📒 補充筆記：研究者的反思能力——行動研究之魂！
🔍 為什麼反思這麼重要？
因為行動研究不是把研究對象當白老鼠，而是把整個現場、參與者、你自己都拉進來一起「洗三溫暖」的過程。
反思能力讓研究者能夠：
- 看見自己在研究過程中的立場與盲點
- 辨識權力結構與溝通失衡（例如剛剛說的專家 vs 實務者不對等）
- 判斷資料的意義，而不是只看數據表
- 改進策略、重新定義問題，進入下一輪行動
📖這不是做作，是做研究者每天該做的功課。
🧠 研究者的反思能力表現在哪些環節？
🛠️ 強化反思能力的小技巧
- 📓 保持研究日誌：寫下每次行動與反應的「觀察、感受、想法」
- 🧑🤝🧑 定期與參與者對話：透過對話檢視你自己的理解與詮釋
- 👂 接受批評：不是大家反對你，就是你錯了，而是他們幫你看見你看不到的角落
- 💬 成員檢核：讓參與者確認資料解釋與書寫是否合乎真實
📢 結語：
一個沒有反思能力的研究者，做行動研究就像失憶症患者寫自傳——每一筆都在記錄，但沒一筆是真的了解。
你不反思，就只是在複製習慣；你一反思，才是真正開始研究。
🧾 Q1：行動研究之研究者角色與任務為何？
🎯 核心角色：
行動研究的研究者不是高高在上的「資料統帥」，而是現場共學的陪跑員、提問者與反思引導者。
✅ 研究者三大任務：
📖 你不是來主導的，是來陪跑又陪想的！
🧾 Q2：三種行動研究形式實施做法與可能限制為何？
🧾 Q3：行動研究中的影像發聲法（Photovoice）具體做法？
這是一種將影像變成研究工具與聲音載體的方式，非常適合用在難以用文字表達自身經驗的族群（如兒童、移工、社區居民等）。
🖼️ 1）誰可提供影像？拍攝與收集什麼？
✅ 提供者：
- 研究參與者（如學生、居民、病患）
- 或研究者協助紀錄參與者的視角
✅ 拍攝內容：
- 參與者日常生活中與問題相關的景象、物品、場域、行為
- 例如：教室一角、情緒觸發物、街道環境、家庭互動
📣 2）能傳遞哪些人的聲音？
✅ 可傳遞：
- 參與者自身的觀點與經驗（不是研究者幫他們講話，而是他們透過影像發聲）
- 原本在語言、文化、權力上處於邊緣者的主體性與感受
🎁 3）可提供的研究貢獻與助益？
✅ 對研究者：
- 提供多元資料來源，有助於深度詮釋與理解受訪者處境
- 突破語言／問卷無法捕捉的情感與觀點
✅ 對參與者：
- 提升自我表達、自我意識與參與意願
- 建立參與者的能動性與發言權
✅ 對研究本身：
- 有助於達成賦權與社會改變的目標（特別適合行動研究與批判研究結合使用）
📢 小結語：
傳統研究者是寫下別人的故事，行動研究者要讓他們自己說出來；
影像發聲法，就是讓那群本來沒聲音的人，透過一張圖、大聲說出：「我的世界不是你說的那樣」。
