筆者在任教學校開設了三門與藝術創作相關的課程，分別為「設計思考與實踐」、「多元文化行銷」以及「專業倫理」。這三門課程的核心思維，是以高齡者議題為主軸，透過與不同社區的交流與討論，發掘地方議題，並依此設計課程內容。藉由參與式學習，學生能在知識建構中發展多元能力。
這些課程所面對的對象為大三學生，多數曾經歷疫情影響，導致其人際互動與社交能力相較筆者那一世代有所不足，加上他們童年時期的社團活動不如以往活躍，對人群互動的經驗也較為有限。因此，課程中特別強化體驗式學習的比重，安排多項手作活動與分組合作，期望提升學生的社交與實作能力。
人與物的體驗設計
在小組合作方面，筆者會將擅長溝通與擅長手作的學生混合編組，讓每組能夠互補長短，也培養同儕互助的精神。若遇到某組成員皆較為內向或技能較弱，教師可適時介入協助，或引導已完成任務的組別支援他組。此外，為避免學生僅與熟悉的朋友合作，筆者設計了分組機制，引導他們找到適合的合作夥伴。課程初期，筆者以遊戲化活動幫助學生熟悉彼此，例如《鐵道任務》與《火柴會說話 IMAGINE》等桌遊，透過比賽與策略思考，觀察學生的溝通風格與解題能力。《鐵道任務》強調競賽與合作，《火柴會說話》則讓擅長圖像的學生在抽象與邏輯思維中表現自己，遊戲結束後也安排學生上台分享策略與合作歷程，進一步提升表達能力。
儘管這些活動乍看之下與藝術無直接關聯，但事實上它們促進了團隊熟悉與互信，強化學生的包容力與合作動機。人際互動中，若未建立初步理解，人們往往會以自我利益為出發點規劃行動，但一旦建立關係後，合作的意願也隨之提升。這樣的教學設計，不僅鍛鍊學生的社交技巧，也建立起群體合作的能力。
課程中，筆者安排學生前往校園周邊六個社區進行踏查。某次活動中，有位長者稱讚學生「長得帥又認真」，這樣看似單純的互動，卻讓學生感受到參與社區的樂趣。踏查內容包括探訪環保公園與永續空間，學生也藉此與社區居民建立起交流關係。這樣的過程讓擅長人際互動的學生獲得展現的舞台，而筆者也因熱愛田野調查，更加珍視這種教學過程中偶發的美好時刻。
踏查中的小發現
學生在與社區互動中，觀察到以廢棄瓶蓋組成的藝術品，這些由資院學生設計的作品，將無用材料轉化為社區意象符號。在課程前，筆者也與社區協會理事進行事前訪談，了解其需求及可提供的資源，原本構想以竹子作為創作媒材，後來因海線地區濕氣較重，改以大型漂流木與樹枝替代。
當天筆者與日本藝術家共同拜訪協會榮譽理事長，討論社區藝術裝置的方向，並借鑑筑波大學的「Un-Secret Base 計畫」理念，使用颱風過後漂流而來的樹枝製作公共藝術裝置。我們以梧棲大排的樹枝為材料，並加入燈泡作為裝飾，期望在夜間點亮在地的風景。考量班上有50名學生，準備了四大袋素材，預計組成八組作品，最終整合為一大型裝置。
在設計此課程時，筆者思考如何讓學生理解高齡者的期待，並創造雙方對話的契機。於是安排學生查找梧棲大排的背景資料與理事長的事蹟。這位理事長的理念與USR（大學社會責任）十分契合，他推動25人認養菜園的計畫，藉由繳交50元水費、定期除草維護公共空間，建立社區自助的模式。
筆者在日本矢岳町田調期間，也遇到一位名為上原的大哥。他因妻子母親生病而返鄉，在當地致力於園藝與校園再利用，不僅除草，還重新運用廢木材創作，讓原本被遺棄的資源重新煥發生命。這些經驗皆深深影響筆者。
與熱愛自身家庭與家鄉的上原大哥
USR力量的自我實驗
有位學生同時修習筆者的三門課程，並參與上述USR國際專案，展現對社會責任的深刻理解與實踐，最終順利考取國立大學。這些利他的行動，也許在短期內只是微小累積，但長遠來看，將逐步形塑學生的生涯履歷，也豐富教師的教學歷程。
因此，筆者對於這樣的課程設計與實踐脈絡始終保有熱情，並持續將其轉化為學術論述與研究成果。
