【產業雜談】說說開放式徽章(OpenBadges)

1. 開放式徽章(OpenBadges)是數位課程的一種認證標準。 2. 學習者擁有之徽章具有知識累積、跨平台流通、學習成就紀錄等特性。 3. 使用開放徽章架構(OBI)，且具有發布者(Issuer)、獲得者(Earner)、展示者(Displayer)三種角色。 4. 徽章蒐集有效提升學習者學習動機，並更具體的展現學習狀態。 5. 數位徽章展現學習者的真實能力，且不限於正規教育的學習領域。

1. 免費且開放的技術標準(Free and open)：開放徽章屬於非私有的營利軟體，任何組織皆可以設計、創造、頒發、驗證自我的徽章。而開放資源的特性，降低套用至不同學習平台的困難(Glover & Latif, 2013)。
2. 具有累積的特性(Stackable)：學習者可以將不同學習平台蒐集的徽章放入自己的徽章背包(backpack)，依據徽章的特性分類至不同組別，整合出一系列或完整的技能或學習成就（如學習歷程紀錄），且針對潛在的對象（如雇主或專案管理者）展示相對應的徽章組別(Mozilla Wikipedia, 2016; Glover & Latif, 2013)。
3. 具有流通的特性(Transferable)：學習者依據分類的徽章組別，依據對象（如同儕、專家）的不同，分享至不同的社群媒體或求職網站。潛在對象可以透過被分享的徽章，了解當事人過往的學習歷程、擁有的知識技能(Mozilla Wikipedia, 2016; Glover, 2013)；反之，學習者也可以透過觀摩他人之徽章，了解自我的學習需求與目標。
4. 資訊驗證的特性(Evidence-based)：開放徽章呈現的不僅是圖案，每個徽章皆有超連結至特定且重要的後設資料(metadata)，包含此徽章的標準、頒發者、頒發條件、頒發日期等(Wikipedia, 2016; Glover, 2013)。參閱者透過後設資料了解此徽章相關的學習活動（如學習情境、學習意義、學習結果），幫助對獲得此徽章詳細資料的理解(Gibson et al., 2013; Glover & Latif, 2013; Goligoski, 2012)。

1. 發布者(Issuer) 徽章的開放特性，使每個人或組織都可以成為徽章的發布者。發布者在設計徽章的過程，應考量教學內容，指出學習者需完成的學習任務、應達到的目標、取得的知識或能力，始能獲得認證的數位徽章(李青、于文娟，2014; Goligoski, 2012)。 目前參與徽章計劃的發布者有Mozilla、NASA、Disney-Pixar、4-H、DigitalMe等。結合數位徽章應用之平台包含：TotaraLMS(v2.4)、Moodle(v2.5)、Blackboard(servicepack12)、PBS、P2PU、Intel、Wordpress、BuzzMath等(Wikipedia, 2016)。
2. 獲得者(Earner) 學習者可以從不同的領域獲得數位徽章，包含線上與離線、正式與非正式的組織。透過數位徽章的搜集，學習者可以證明自我的知識技能、學習成就等能力，後設資料的連結說明徽章的相關指標。目前徽章背包的身份認證是Persona，以個人化數位背包的方式，管理數位徽章的類別與隱私設定(Gibson et al., 2013; Goligoski, 2012)。
3. 展示者(Displayer) 學習者可以透過不同的社群網站，展示與分享他們累積的數位徽章，如LinkedIn、Wordpress、Blogs、Twitter等，建立自己的能力認證、學習歷程檔案去獲得更多學習與工作的機會，開發自己的潛能(Gibson et al., 2013; Goligoski, 2012)。

1. 學習動機(Motivation) 以徽章蒐集的方式，可以促進學習者持續投入線上的學習活動。這些已被設計逐步達到學習目標的徽章，一系列的步驟就像信號般地指引學習者完成學習活動，而此步驟也行程一種學習路徑的模組，透過社群分享的方式，讓其他使用者更清楚學習目標與先備知識的要求，促發學習動機產生良性競爭(Glover, 2013; Glover & Latif, 2013)。
2. 學習狀態的確認(Status recognition) 學習狀態的確認在本質上有點像學習成就的認證，但更重視學習者所經歷的學習過程。數位徽章提供的不只有外在成就的結果，也提供使用者在學習過程中，所完成的學習活動、擁有的學習知識、精熟的能力、展現的技能程度等，顯示學習者擁有的內在技能(Glover, 2013)。
3. 學習成就的認證(Evidence of achievement) 數位徽章透過後設資料的連結，提供學習者在技能、學習、知識上的認證。藉由徽章反映學習的歷程路徑，是一個以學習者中心的概念向外延伸，展示自我真實能力(Glover, 2013)。
4. 教育研究的實行(Research implications) 數位徽章作為一種遊戲化(Gamification)的要素融入教學中，提供一種標準化的認證，徽章的獲得並不限於正式教育的領域，更多是分布在其他學習平台與技能認證的領域，融入至不同的學習情境與任務。徽章背包視為一種學習歷程的檔案，在認證這些知識能力或成就的同時，正規教育的角色也必須重新定義，因為徽章所代表的不只是學習者的學習成就，某些潛在的實務表現幫助學習者對自我能力的理解(Glover & Latif, 2013; Goligoski, 2012)。

• 是否可以相互認證？
• 是否需要進行能力的重新認證？
• 已獲得的徽章是否有期限的限制？
• 是否有其他的第三方團體認證徽章的價值？
• 身為徽章頒發者在設計徽章標準時獲得的標準該如何判斷？
• 是否有程式協助徽章的搜尋減少學習者在徽章認證上的困難？
• 針對相同的學習內容，不同徽章頒發者所認證的標準是否相同？
• 特殊徽章的獲得是否有學習上的指引(如提供已擁有初階徽章才推薦學習此課程)？

• Gibson, D., Ostashewski, N., Flintoff, K., Grant, S., & Knight, E. (2013). Digital badges in education. Education and Information Technologies, 20(2), 403-410.
• Glover, I. (2013). Open Badges: A Visual Method of Recognising Achievement and Increasing Learner Motivation. Student Engagement and Experience Journal, 2(1), 2047-9476. doi: 10.7109/seej.vlil.66
• Glover, I., & Latif, F. (2013). Investigating Perceptions and Potential of Open Badges in Formal Higher Education. EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology (pp. 1398-1402). Victoria, Canada.
• Goligoski, E. (2012). Motivating the Learner: Mozilla’s Open Badges Program. Access to Knowledge: A Course Journal, 4(1), 1-8.
• 李青、于文娟（2014）電子徽章規範：Mozilla Open Badges 解讀。現代遠程教育研究，1，100-106