從範文教學到混合題組、國寫命題：〈項脊軒志〉的備課、教學思索
現在的國文課對學生或對老師而言，最大的挑戰可能是教學「思維」的轉變。
如果從最現實面的學測角度來看，這對老師及學生而言，最困擾而焦慮的應該會有以下幾種情況。第一，課本裡的知識基本功、重要選文必須要確實掌握，第二，會覺得混合題組到底是什麼東西，有點可怕，第三，國寫的分數占一半，又有知性跟情意，這個也讓人很焦慮，最後，國文一個禮拜只有4節課。
面對這樣的改革，如何提升效率，化繁為簡，掌握核心，就成了老師與學生共同要面對的事情。因此，老師的教學要能提升效率，學生的學習方向要明確，且不會疲於奔命就成了相當重要的事。
對學生而言，國文教學及大考的重要目標，不外乎就是透過「課本範文」掌握「閱讀技巧」，提升「閱讀能力」。再者，學生要能具備能力閱讀相關素材，且能回答「閱讀型」問題（包含一般題及混合題）。最後，學生要試著讓自己與文本產生連結，進而結合「個人經驗」，以適當「寫作手法」來表達自己的經驗、感受及省思（國寫）。 如此看來，對老師而言，教學主要的重點之一即是閱讀、思辨、感發、寫作能力的培養，因此，如果在備課與命題方面，能從「課本範文」出發，結合相關議題及素材，以「閱讀教學」角度進行教學、命題，也許是會較有效率的方式。
所以，同一份素材，尤其是經典文章，老師或許就可以思考如何使用，才會讓教學、命題更有效率，以下從教師「備課」的角度來說明。
透過以下脈絡來處理經典素材，或許可以讓一篇素材有效率的發揮其功能：
(一)文本解讀與分析→(二)閱讀教學（編制閱讀教學學習單）→(三)知性思辨、情意感發引導（編制討論題學習單）→(四)命題1（閱讀選擇題、混合題）→(五)命題2（國寫）
1.文本解讀：老師可根據不同「文本類型」及「判讀重點」進行分析，掌握脈絡。
2.閱讀教學學習單：在這個脈絡之下，結合PISA閱讀素養來命題，
3.討論學習單：這個部分與閱讀教學學習單不同點在於，可以設計一些較開放性、具議題思辨性，且扣合文本核心問題的題目來引導學生進行知性思辨，或情意感發。 4.閱讀題：掌握並確認問題層次，進行閱讀題命題。
5.國寫：確立測驗目標，並蒐集相關文本進行命題。
以下就以〈項脊軒志〉為例子來說明：
備課及命題流程：
(一)解讀文章→(二)編製閱讀學習單【基礎、進階】→(三)命混合題：掌握問題點、尋找素材→(四)命國寫題。
(一)解讀文章：
解讀此篇文章後，會發現這篇文章在形式及內容上，有以下重點可以討論：
1.【記敘】空間書寫：空間描繪、今昔變化
2.【記敘】事件書寫：素材選擇、瑣事（女性聲影）
3.【記敘+抒情】事件→情感（如何透過瑣事來描寫情感）
4.【記敘+抒情】空間→情感（以景/意象寫情）
5.作者志向（從重要他人的關愛與期許寫對自己的期許）
(二)編製閱讀學習單【基礎、進階】
(三)命閱讀題
在命題時，就從以上文本分析出來的各項〈項脊軒志〉閱讀討論重點當中，聚焦「用瑣事來寫情感」的主題（其實每個點都有可以延伸或深化之處，可以自己挑選），選用了林達陽《青春瑣事之樹．擁抱所有的海浪》素材來設計文白對讀的題目，考量文本的長度等，最後從兩文中選出以下兩段：
資料甲 余既為此志，後五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑几學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：「聞姊家有閤子，且何謂閤子也？」其後六年，吾妻死，室壞不修。其後二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閤子，其制稍異於前。然自後余多在外，不常居。 庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。 (節錄自歸有光〈項脊軒志〉)
資料乙 十七歲的時候我在想些什麼呢？我已經不記得了，但我記得許多與十七歲相關的事：炎熱的夏天，明亮的港灣，微風海洋，金色的陽光曬著排球場。我有過一些很重要的朋友，其中有些跟我一樣穿著白襯衫、卡其褲，我們打球，一言不合有時也打架，打完灰頭土臉爬起來，罵髒話，然後沒事人一樣的一起去吃冰。 另一些朋友，很重要但常常令我疑惑「到底算不算是朋友啊」的朋友，她們穿白衣黑裙，胸前繡著紅槓，有飛揚的頭髮，愛笑──其中有一個笑得格外好看，但又愛哭，很麻煩。有時候我們一起去看海，風很大，我們坐在高高的堤防上，海浪在沿岸堆放的消波塊裡推來撞去的，嘩嘩的響。我對她說，我喜歡寫詩。她問，寫詩是什麼感覺呢？我說，這很難解釋，大概就像這樣，我指指那些撲打進消波塊裡的海浪，故弄玄虛的說，要推敲，各種立場，複雜的思考，必須顧慮唸起來的聲音，要美，就像……。我邊說邊偷偷看她，聲音在海風裡飄飄忽忽，很不踏實。但她出神望著遠遠的海，很堅定的樣子。她聽到我說的話了嗎？我們不打球也不打架，但為什麼就是沒辦法沒事人一樣一起去吃冰吶…… (節錄自林達陽《青春瑣事之樹．擁抱所有的海浪》)
關於兩段資料脈絡的掌握，以甲為例，可分成三大部分，分別為「和妻子的互動」、「妻子過世之後項脊軒的變化」、「種植枇杷樹」。資料乙也可分成三部分，分別為「他仍記得十七歲的瑣事」、「和那群男性朋友的互動」以及「女性朋友的互動」。
為了讓學生試著從瑣事的描寫，推敲出背後的情感，這也是本題重要的評量目標，因此在設計上，或許可以根據這個目標，讓學生完成以下題目：（原題組即針對上述目標，設計2-3題選擇題及非選擇題，囿於篇幅，在此僅以此題為例。）
(四)命國寫題
在此階段，希望能學生能掌握透過「生活瑣事」來抒發對「人」的情感的能力（目標與閱讀題一致，希望學生從文章判讀到寫作能有更連貫的練習，評量的目標也會較清楚），因此，設計以下題目：
讀資料甲、乙二文，分項回答下列問題。
問題（一）：請根據甲、乙二文，分別說明作者如何透過尋常瑣事，書寫對人物的深刻情感？文長約150-200字。（占7分）
問題（二）：有些時候，我們對人的深刻感情，會使生命中尋常的片段不再尋常。試著以「那件尋常瑣事」為題，寫一篇文章，結合你生命中的尋常瑣事，書寫與他／她的難忘回憶，並抒發心中的感受。（占18分）
學生作品：
1.問題一：佳作
由甲文中可知作者歸有光描寫了他和妻子的生活瑣事，描寫了他的妻子嫁給作者後，在項脊軒跟著他讀書、聊古事，敘述他們的日常，平淡而清閒。妻子過世後，作者已無心修葺家園，獨留他一人過著無趣的日子，凸顯其對妻子的思念。乙文則透過跟兄弟的相處對比和心儀的女孩談話的生澀與害羞，凸顯出對女孩的喜歡，導致不那麼自然的談吐，同時也凸顯男孩內心的那份真誠，毫不掩飾的情感。（臺北市立南湖高中16TH 310 鄭荷君）
→老師說：
針對甲文，鄭同學清楚寫出歸有光利用與妻子讀書、聊古事等日常瑣事，寫出對妻子的感情是在無趣日子中的日日思念。針對乙文，鄭同學點出作者利用「對比」凸顯對心儀對象的羞怯，同時也肯定男孩真誠、不做作的感情。鄭同學能用自己的話完整寫出題目要求的所有元素（瑣事、寫作手法、感情），故能得到高分。
2.問題二：事件、場景、情感的描寫細膩的片段
初光乍亮的魚肚白被絲絲爆裂性的火花揭開序幕，隨手一撈而呈現眼前的分秒流逝是那引彈，引燃每個分秒必爭的天光。 那一段怒氣和不悅交錯的早晨，常常在怯怯的望著爸爸的背影之下抵達學校，屢次匆忙慌張造成情緒衝突，使我更不敢開口要求爸爸載我上學，雖然多次遭到責罵，但他卻總立刻轉身，披起外套，叮囑我多穿一件，然後就在那厚實而又令人心安的背影，愧疚加後悔把那不理性壓下。 疾馳的車揚起陣陣的風，爸爸的關心就在空氣撞擊下也打入我的心坎，望著撐起一家家計的背影，肩頭彷彿可望盡歲月刻痕，每一分都是永恆的父愛，每當望著這溫暖而厚實的肩頭，感動和愧疚在胃裡翻攪著，我告訴自己，擁有這份愛是我這一生最大的幸福，搭著爸爸的肩頭，我想我應該在那份溫暖裡，更加成熟而茁壯。（臺北市立南湖高中13TH 307吳亭瑩）
→老師說：
吳同學開頭三句便埋下了後段伏筆(畫線處)，十分能引發讀者好奇心。且能將短短的車程，透過描繪細膩的心理活動展現出對父親的感情，既無拖沓之感，取材又耳目一新，是難得的佳作。
3.問題二：〈那件尋常瑣事〉佳作
太陽光灑在了充滿砂石的柏油路上，微風輕輕地吹過，空氣中瀰漫著溫暖。我坐在一個小攤販裡，吃著冰，卻無法嚥下一口冰，直到它融化。
在國二時，一位女孩踏進了我的生活，住進了我的心裡。放學後，我們經常牽著對方的手，在學校附近閒逛，在夜市裡吃吃喝喝，在精品店裡買衣服。有一天，她睜著天真無邪、水汪汪的大眼睛看著我，希望我能帶她去吃冰，然而整條街卻只有一家攤販賣著冰。
我們走進攤販，映入眼簾的是老舊不堪的裝修，桌椅也僅有兩三張，於是我們找了個位子坐下，當我們打算點冰時，發現這家店只有一種口味的冰。在冰送上來的同時，我看見她臉上充滿著喜悅，興奮的心情使她的嘴角上揚，而她也迫不及待地拿起湯匙，一口接一口吃著。我望著她那幸福的笑容，我也拿起湯匙吃了一口，令我驚艷的是，那只有一種口味的冰在她的陪伴下，竟是如此美味。
有了這次吃冰的經驗，我們就時常光顧那家小攤販，點著一碗冰，你一口我一口地吃著。這件事儼然已成為一種習慣，也是我和她生活中最尋常的一件瑣事。
國三那年夏天，因會考將近而衝突不斷，我們分手了。那一年，我的心就如被一把利刃劃開般地不停刺痛、流血，少了她的陪伴，心中缺了一塊位置。直到我畢業，重新回到那間小攤販，那攤販重新裝修過了，但仍舊只有一種口味的冰。我點了一碗冰，但我絲毫未動，任憑它擺著。桌上的水漬不是冰融化造成的，而是我滑過臉頰的淚。（臺北市立南湖高中16TH 310 陳家祐）
→老師說：
1. 陳同學的取材適當，雖然不是特別有新意的事件，但在「只有一種口味的冰」聚焦之下，這件吃冰瑣事反倒也變得十分特別。
2. 陳同學善用「對比」，利用裝修後的攤販與自身分手經歷結合，以依舊只有一種口味的冰象徵著對前女友的留戀與懷想，形成極大的對照與衝擊感。
3. 陳同學細膩描繪與女友吃冰的細節與動作，將讀者帶入那甜甜膩膩的幸福氛圍之中，也將文末獨自一人點著冰卻食不下嚥的悲傷情緒渲染更大。
4. 從陳同學與女友吃冰的這件瑣事中，可以感受到他對女友的愛意和寵溺，對前女友的思念與哀傷。可謂是符合題意要求藉瑣事表現出情感的好作品。
或許，現在的國文課堂時間真的有限，因此，如果把「範文教學」、「國寫」、「閱讀及混合題」等都視為國文拼盤中的每一小盤，在短短四節課中，必須要在課堂上把「每一盤」都處理完，可能會因為時間不夠而讓「教」與「學」都力不從心。
教學及考試的範圍看似很大，但是只要掌握核心，以課本範文為出發點來進行一系列閱讀寫作教學的設計，對學生來說，學習可能會更有效率，老師在備課也會更有方向感，也會更省力一些！
最近幾天有多位朋友跟我說他看到了我在三民《國文快遞》的那篇專訪（雖然我還沒有看到實體），其實我想講的就是這個想法。重新看了一遍那篇專訪，想一想，也許用一個大家熟悉的範例跟大家分享，可能會比較好傳達相關的概念及經驗，因此就以這個上次到基隆高中分享的例子來跟大家簡單聊聊囉！
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〈素養命題學問大——專訪南湖高中黃健綸老師〉，《國文快遞》第109期，三民書局
資料來源：
黃健綸等《議起玩國文》，三民書局
黃健綸、呂旻勳、黃莉吟《綸的閱讀寫作教室》，三民書局（預計一月出版）
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