觀念澄清
報考中等學校教育類組，實習就不會碰到資優/身障學生？
方格精選
教師資格考考什麼？特殊教育資優組
閱讀時間約 7 分鐘
本篇文章是提供給欲進行教師資格考，並選擇或考慮特殊教育類科資賦優異組(下稱特教資優)應考的考生，撰寫的角度會是以特教資優為主，並以中等學校類科為輔的方式進行說明，並主要針對師範大學體系學生進行說明。（很抱歉對於其他學校師培體系並不完全瞭解，但仍可將此文作為部分參考）
▌教師資格考的前生今世
教師資格考，舊時稱呼教師資格檢定（簡稱為教檢），由於106年《師資培育法》修法便進行更名，除了考試名稱的改動以外，各考科的考試內容與內涵也進行細微的修改。
教師資格考依據不同類科，會有對應的不同考科及內容，根據不同類科又分為幼兒園類科、特殊教育學校（班）類科(身心障礙組、資賦優異組)、國民小學類科和中等學校類科，本文章提供選擇或考慮報考特教資優的師培生，撰寫的角度會是以特教資優為主，並以中等學校類科為輔的方式進行說明。
▌關於教師資格考的重要性
現行法規下，獲得教師證需要具備「取得學士以上學位(順利畢業)」、「取得修畢師資職前教育證明書或證明(修滿教育學分)」、「通過教師資格考試」及「修習教育實習成績及格(俗稱大五/半年實習)」。（師資培育法 第11條）
#獲得教師證後才能進行正式教師甄試（俗稱考正式）
#獲得教師證後才能進行正式教師甄試（俗稱考正式）
此外，新制師培生(修法後)進行教育實習前需通過教師資格考試（師資培育之大學及教育實習機構辦理教育實習辦法第3條），就算已經透過師培機構與實習學校進行實習契約書簽訂，若不幸未通過教師資格考試，仍然不可以先實習後檢定，需要進行撤銷(取消)原定之實習申請。
最後，報考不同類科的教師資格考將會影響未來半年實習，未來教育實習需要依照報考類科進行教學實習（無法考國小類科去國中實習，也無法考中等類科去特教實習），若想要在半年實習中接觸分散式/集中式資優資源班，則可以考慮報考特殊教育類科資賦優異組教師資格考。
答案為否，實務上還是要看實習學校(輔導教師)的安排，有可能實習輔導教師本身也有任教資優/身障學生，尤其現在校園推動融合教育，導師班或教學班上一定有機會接觸到特殊教育需求學生。此外也可透過與實習輔導教師溝通後，仍然有機會可以向不同教師尋求指導的機會，但常態上若以中等學校教育類組進行實習，仍以一般生為主。
實習輔導教師就是實習時你跟著的三位老闆
可分為教學、導師及行政
▌教師資格考考什麼？
現行（2022年）報考特殊教育類科資優組的教師資格考需要進行以下四科目的應試，各類科應試科目除國民小學類科為五科外(加考數學)，其餘類科為四科，特殊教育類科資賦優異組考科為國語文能力測驗、教育理念與實務、學習者發展與適性輔導及課程教學與評量。
成績計算上，應試科目總成績平均滿 60 分為及格，同時應試科目不得有二科成績均未滿 50 分或有一科成績為零分(缺考之科目，以零分計算)，因此在考試上有一定的容錯率存在。
在特教資優與中等教育類科進行比較的話，國語文能力測驗特教資優與中等類科的考試題目完全一樣，而在教育理念與實務則是特教與中等類科在選擇題約第21~25題會略微不同，學習者發展與適性輔導則是中等與特教類科完全不同，然而資優與身障(同屬特教類科)會是相同考題，最後，課程教學與評量則是中等、身障與資優完全不同考題。
▣國語文能力測驗
題型：選擇題(50%)、寫作及綜合題(50%)
時間：100分鐘
舊時以「國文(國學知識)」、「作文」、「閱讀」、「國音(字音字形)」等基本能力作為命題要點，新制改革後強調素養導向，重視應用文書與閱讀理解，尤其在111年則完全無字音字形之題目(大幅減少)，有別於同樣為新制後的110年考題，111年選擇題全以閱讀題組的方式進行命題，此外新制後的作文選題皆易與教育做連結，如：111年作文選題為「如果我是偏鄉教師」。
未來國語文能力測驗將會如何改？不知道。
▣教育理念與實務
題型：選擇題(50%)、綜合及簡答題(50%)
時間：80分鐘
我認為的教育理念與實務的考科內容對應到教育專業課程科目
- 教育哲學-教育史-教育概論
- 教育社會學-教育概論
- 教育政策與法令-教育制度-法規
舊時對應科目為「教育原理與制度」，與過去考科最大差異為「教育心理學」已不會在本考科進行測驗，而是挪到學習者發展與適性輔導，「比較教育」(國外教育)則是移除於考試之外，應考特教類科更需要注重《特殊教育法》與相關子法在教育理念與實務的題目(通常約為第21~25題)。
▣學習者發展與適性輔導
題型：選擇題(50%)、綜合及簡答題(50%)
時間：80分鐘
學習者發展與適性輔導，舊時對應科目為「學生評量與輔導」，新舊制考題內容並沒有明確差異。雖然，教育心理學被挪至學習者發展與適性輔導，但正向行為支持原先便屬於大量心理學理論的應用(進階版教育心理學)，其實多了一些教育心理學的考題，反而是增加簡單版的正向行為支持技術。
綜觀學習者發展與適性輔導，內容以特殊教育學生為出發點往外擴散分析(善用我們最厲害的擴散思考)，我將它分為鑑定前、鑑定中與鑑定後。
- 鑑定前
如何選定測驗工具(特質與測驗工具的對應、測驗工具的限制)、必要流程(法規)與測驗如何研發。 - 鑑定中
如何進行、法律有何限制、鑑定流程及學生權利應被保障。 - 鑑定後
如何解釋測驗、提供特殊生服務、法源依據與輔導方式。
而要能進行鑑定，或甚至說明疑似生的判斷，則是有賴於對特殊教育需求學生的特質認識，我習慣將特殊教育需求學生分為三大類：雙重特殊需求、資賦優異學生及身心障礙學生。
我認為的 學習者發展與適性輔導 的考科內容對應到教育專業課程科目
- 教育心理學(占比極少)
- 行為改變技術/正向行為支持
- 特殊教育導論-特教學生鑑定與安置-各類特教學生身心特質-輔導-家庭支援
- 資優教育概論-輔導-家庭支援
- 特殊教育評量-評量策略-評量工具-結果解釋與應用
- 特殊族群資優教育-特教學生鑑定與安置-評量策略-評量工具-結果解釋與應用
▣課程教學與評量
題型：選擇題(50%)、綜合及簡答題(50%)
時間：80分鐘
課程教學與評量，舊稱為「課程與教學」，新舊制考科內容差異不大，唯獨在105年以前的考題較為死板，在100年又是一個考題分水嶺，寫考古題的時候可以細細品味不同出卷風格的差異，而分析110年以後考題，我認為較愛考模稜兩可的題目，需要細讀考題的資訊並從中判斷最錯誤的選項，會是比較適合的策略。
考科內容主要涵蓋資優課程模式，在不同專家學者提出的課程模式中，如何評估、設計及評量或資源統整都是考題範圍，甚至得從學生特質下選擇適當課程模式，考題範圍包山包海，由於資優課程模式每年仍舊推陳出新，還有從論文出題的前例(如：未來學、問題解決策略)，總體而言是極需要考古題練習及閱讀理論的一個科目。
我認為的 課程教學與評量 的考科內容對應到教育專業課程科目
- 資優教育模式
- 資賦優異學生教材教法
- 創造力
- 領導才能
- 情意輔導
- 獨立研究
▌結語
回想當時準備教師資格考，Dcard搜下去發現什麼都沒有，而且自己到了大四卻什麼都不知道，稀哩糊塗的考前兩個月才開始買書🤪希望這篇文章可以幫助到當時跟我一樣什麼都不知道的人，如果覺得這篇文有幫助到你，歡迎點擊下方愛心，若是有疑問歡迎提問，任何留言和愛心都是鼓勵，感謝大家！
第一版2022.07.01 @ntnu
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113年就業服務技術士技能檢定簡章
壹、報名日期(個別、團體)：
113年第三梯次：113年8月27日至9月5日。
114年第一梯次：114年1月2日至13日。
114年第二梯次：114年4月24日至5月5日。
114年第三梯次：114年8月26日至9月4日。
※個別報名之報檢人得選擇採
承上篇，特殊教育法和鑑定辦法的不明確，令人質疑特教的基礎研究不足以支撐融合教育的理論，也有足夠的理由懷疑，對於特殊學生的鑑定，醫界有誤判的可能。
而融合教育重點將特教生安置在一般生的班級，因為特殊，作業可以減量或調整，可以不守班規校規。
或許融合教育的潛在課程就是：乖學生要守規矩，但有些人不必。
現在國中小的融合教育，主旨是讓彼此熟悉日後如何在社會上相處互動，班上有特殊生的比例非常高。
但所謂特殊生，有這麼多都是並沒有完整的基礎研究支持，連成因都含糊，一切交由醫師鑑定，但未必有共識。
數十年來，醫界和特教雙巨頭的學術研究基礎，如此薄弱? 這會影響國中小所有師生吧? 整個教育這樣也行??
不適任教師的處理新制，規定調查小組「全數外聘」，教育部和人本基金會表示是為了防止「師師相護」。
人本沒有提供全面研究結果，拿著幾個個案，就把法規整個修了?? 哪條法沒有錯誤執行，那六法全書是不是都要重寫了?
人本基金會和教育部，竟然沒有學術研究的態度? 就大喇喇地在主導教育法規的改革? 意外嗎?
如果你是文組科系畢業，不知道未來要做什麼樣的工作，或是想要轉換跑道，公務人員高普地特考試的「一般行政」類組，非常適合你。本文介紹這個組別的基本資格、時程和相關信息，讓你瞭解更多。
雖然之前有研究過幼托整合，也就是幼稚園和托兒所整合的過程，但畢竟是邏輯和文件的研究。有位朋友這幾年剛考上幼兒園的教保員，我才開始了解一些幼兒園令人驚訝的情形。
從幼托整合時就知道幼兒園師資結構很複雜，當時研究的幼兒園裡，教師共有七種身分，制度完全不一樣。
一直以來我覺得學校是一個在孩子成長過程中，最先接觸到的小社會，還有適應社會的環境，這個小社會裡面有老師還有學校的總總行政人員跟教學人員去規範學生的行為。
看到一名高中代課老師被特教學生毆打的新聞 詳見→老師被高中生狂毆！
台灣自民國一○三年起實施十二年國民基本教育，將原來的九年國教延長至十二年，
目前後期中等教育階段學生共有三類，包括技高生(原稱高職生)、綜高生、普高生，科技大學四技二專升學進路可以在後列圖表第一張中清楚看出，為方便大家理解以下我們以畢業生身分別加以說明：
一、技高生(含綜高技術學程學生)參加每年4月底辦理的統測後，可以以統測成績，選擇參加四技二專甄選入
在談論本次主題前，我們先來聊聊特教預算。目前的台灣的特殊教育法，規定每年特殊教育預算，不得少於總教育經費的4.5%，對此教育部每年幾乎都是編於4.53%經費在特教預算上。而當前為了符合法規的微薄經費，有一大部分，是直接透過獎學金的方式發放出去，實質上對於改變特殊教育學生的處境，以及達到融合教育的目的
如果你想成為學校的輔導老師，以下是一些建議的科系和證照：
心理學或教育學科系：這些科系可以提供你對學生心理和發展的深入了解，以及教育理論和方法的基礎知識。
輔導學或輔導心理學：這些學科專注於輔導技巧、諮商理論和個人發展，有助於你在輔導學生時提供適切的支持和指導。
科系：你可以考慮修讀與輔導和諮
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113年第三梯次：113年8月27日至9月5日。
114年第一梯次：114年1月2日至13日。
114年第二梯次：114年4月24日至5月5日。
114年第三梯次：114年8月26日至9月4日。
※個別報名之報檢人得選擇採
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而融合教育重點將特教生安置在一般生的班級，因為特殊，作業可以減量或調整，可以不守班規校規。
或許融合教育的潛在課程就是：乖學生要守規矩，但有些人不必。
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科系：你可以考慮修讀與輔導和諮