個人關於特教的政治不正確觀點：成因
特殊教育法 112 年 06 月 21 日全文修正，但因為要討論的是鑑定，而相關規範的身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(以下簡稱鑑定辦法)自民國 102 年 09 月 02 日之後並沒有修正，且是在方格子這種平台，就不仔細比對異動了，純就最新版來看。
記得十年前應該是過動(AD/HD)最流行? 現在呢? 愈來愈多自閉症和情緒行為障礙。原來特殊教育法的身心障礙並沒有注意力缺陷過動症這一項，但醫界/藥商認定有，會歸類在情緒障礙或學習障礙。
而情緒障礙是什麼呢? 依據鑑定辦法第九條，
定義是："長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。"
"前項情緒行為障礙之症狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。
然而，問到情緒行為障礙的成因? 竟然如此含糊：
情緒行為障礙的成因？(親子天下2023文章)
會造成情緒行為障礙的原因很多，目前並沒有一個確切、統一的說法，但，不少醫學資料與機構都曾表示，遺傳、腦部結構、神經傳遞物質的不平等身體因素，還有父母管教方式、生長環境等，也都有可能造成影響。
醫學不也是自然科學嗎? 有證據確定那些原因是原因嗎? 這樣含糊的說法可以支撐龐大的情緒障礙類別? 自然組出身的阿頓真的無法接受。
再看看何謂學習障礙? 鑑定辦法第10條：
本法第三條第九款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。
而學習障礙的成因?豐原醫院2023衛教資料：
目前學習障礙的病因至今仍然不明確，造成學習障礙者神經心理功能異常的原因，可能包括腦部病變(懷孕至發展過程中造成的腦部病變)、基因遺傳、環境因素影響等。
最後看到鑑定辦法第12條的自閉症：
本法第三條第十一款所稱自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適應上有顯著困難者。
自閉症的成因，根據中華民國自閉症總會網頁，列出五項可能因素，但也是不確定：
自閉症不是由父母的養育態度所造成，他的成因目前醫學上並無定論，很可能是多方面的因素造成腦部不同地方的傷害。
所以? 現在國中小的融合教育，主旨是讓彼此熟悉日後如何在社會上相處互動，班上有特殊生的比例非常高。
但其中所謂特殊生，有這麼多都是並沒有完整的基礎研究支持，一切交由醫療機構和醫師的專業性來鑑定，既然研究不足，他們之間當然未必有共識。
數十年來，包括醫界的不客氣介入，醫界和特教雙巨頭的學術研究基礎，如此薄弱? 這會影響國中小所有師生吧? 整個教育這樣也行??
- 而情緒障礙是什麼呢? 依據鑑定辦法第九條，
- 情緒行為障礙的成因？(親子天下2023文章)
- 再看看何謂學習障礙? 鑑定辦法第10條：
- 而學習障礙的成因?豐原醫院2023衛教資料：
- 最後看到鑑定辦法第12條的自閉症：
- 自閉症的成因，根據中華民國自閉症總會網頁，列出五項可能因素，但也是不確定：
- 所以? 現在國中小的融合教育，主旨是讓彼此熟悉日後如何在社會上相處互動，班上有特殊生的比例非常高。
- 但其中所謂特殊生，有這麼多都是並沒有完整的基礎研究支持，一切交由醫療機構和醫師的專業性來鑑定，既然研究不足，他們之間當然未必有共識。
- 數十年來，包括醫界的不客氣介入，醫界和特教雙巨頭的學術研究基礎，如此薄弱? 這會影響國中小所有師生吧? 整個教育這樣也行??
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台大自然組轉讀課程與教學，觀察這個圈子，頓悟許多冠冕堂皇的說詞背後，其實是掌權者不想讓大家知道的簡單真相。對教師的情緒勒索，就是用最少的經費，讓民眾為下一代的未來，造一個遙遠的夢。
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大家好，我是woody，是一名料理創作者，非常努力地在嘗試將複雜的料理簡單化，讓大家也可以體驗到料理的樂趣而我也非常享受料理的過程，今天想跟大家聊聊，除了料理本身，料理創作背後的成本。
哈囉～很久沒跟各位自我介紹一下了～
大家好～我是爺恩
我是一名圖文插畫家，有追蹤我一段時間的應該有發現爺恩這個品牌經營了好像.....快五年了(汗)時間過得真快！隨著時間過去，創作這件事好像變得更忙碌了，也很開心跟很多厲害的創作者以及廠商互相合作幫忙，還有最重要的是大家的支持與陪伴🥹。
嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
教育部應該提前準備特殊需求學生的課後照顧計畫，結合社會福利資源，重視少年觀護所中的特殊需求學生，增加公費特殊教育師資，建立特殊需求學生的資源中心，以及推動特殊需求學生教育法規的修訂和完善，以提高特殊需求學生的教育和生活質量。
特教生因與老師溝通無效而失控的事件引發討論。正向教養與危機處理可以有效減少衝突的應對方法。願我們都有能力成為他人的幫助，並以這樣的態度面對特別的孩子、面對周圍的人們。
每個孩子都應該受到尊重和包容，特教生需要特殊的支持和理解。父母應該教導孩子去欣賞每個人的獨特之處，社會需要正確地報導特教生的相關內容，政府和非政府組織也需制定和推行包容政策。
一直以來我覺得學校是一個在孩子成長過程中，最先接觸到的小社會，還有適應社會的環境，這個小社會裡面有老師還有學校的總總行政人員跟教學人員去規範學生的行為。
看到一名高中代課老師被特教學生毆打的新聞 詳見→老師被高中生狂毆！
台灣自民國一○三年起實施十二年國民基本教育，將原來的九年國教延長至十二年，
這篇文章探討了高中生打老師事件的背後教育政策與問題，分析了特教生與一般生上課、校園霸凌以及教師對特教學生的疑慮等議題。提出學校在教育過程中應承擔更多責任，恢復特教班與普通班，特教生應由特教老師負責教導與輔導。文章討論了學校教育不負責任的態度及對特教與一般生的整合教學對學生心理健康的影響。
學習障礙孩子從小到大缺乏完整的服務協助，不僅在學校教育方面，就業照顧方面都有困難。本文提出建立完整一條龍的特殊需求孩子服務觀念，需早療、特教、社會福利系統的介入服務，以及完善的課後照顧系統，以幫助這些特殊需求孩子脫離貧窮、犯罪，找到自己應有的人生。支持中華兒童暨家庭守護者協會的特殊需求課後照顧服務。
在談論本次主題前，我們先來聊聊特教預算。目前的台灣的特殊教育法，規定每年特殊教育預算，不得少於總教育經費的4.5%，對此教育部每年幾乎都是編於4.53%經費在特教預算上。而當前為了符合法規的微薄經費，有一大部分，是直接透過獎學金的方式發放出去，實質上對於改變特殊教育學生的處境，以及達到融合教育的目的
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