【沉靜與對話中持續的開展】《藝術創作中持續看見自己》《澎湖明園幼兒園的藝術創作》
【沉靜與對話中持續的開展】《藝術創作中持續看見自己》《澎湖明園幼兒園的藝術創作》
看見自己需要累積，
從懵懂，到一點點懂，
到真正有一個開始，可以知其所以....仍需要時間。
這是個願意給出時間，語給出機會的幼兒園，
園長的用心，老師的認真，都被看見了。
不怕慢，但要有機會開始。
問題是，不知道自己是慢的、或不足的才是令人擔心的。
更大的謬誤是，以為這樣就夠了，
而持續守著舊有的認知繼續下去，
那才是比慢還可怕的東西。
怎麼會知道自己夠不夠?
其實，學習的過程就會知道，
如果是夠的，那麼就會繼續開展與繼續延伸。
如果是不夠的，那麼就會願意保持一顆心，繼續探索。
然後繼續地知道自己的足與不足。
這就是自我探索的歷程。
而老師不是老師，學生其實不是學生。
因為當老師成為一個陪伴者，
就會有機會讓學生成為自己的老師，
然後探索的歷程就像半自動技巧，
逐漸的在每一個人心中發生。
透過素材，與引導，然後在心中發酵與領導自己，
成為一股影響力，目地必須先影響自己，未來才有機會影響別人。
而「未來」很有可能是下一分鐘的事，改變也是下一分鐘的事。
就像老師教育孩子，仍是如此這般。
在創造自己的過程，保持著各種可能性，照顧著自己的各方面。
也允許創作失敗或不符合自己的期待，似乎是每一個的人的課題
幼兒園老師，平日教育著孩子，卻也常常忘了照顧自己。
當自己有時間與自己透過藝術媒材來產生對話的時候，就容易一片空白。
因為太少跟自己相處，要播出空來，就得在不得不的訓練下，才有機會真正看見自己，
可能是....有能力的，但自己不知道；
可能是....有需要的，但自己從不在意；
可能是....有渴望的，但自己從不理會；
每一個人在教學面對孩子與家長，都是強者，
一旦回來面對自己，卻不太願意承認，我很可愛，我有能力，我有需要，我想要被照顧...。
為什麼帶領幼兒園老師行藝術創作，不去帶他們做小孩創作的東西?而是帶他們玩創作?
我想，這個問題大概從遠古時期時就搞錯了吧！
大概沒有人去告訴幼教老師，要把小孩教好，不是照本宣科去處理與呈現
而是，先把自己當成一個人，先讓自己清楚想要什麼，想玩什麼?想要怎麼過生活?想要怎麼呼吸....
自己不像人，帶出來的孩子像鬼也剛剛好而已。
當自己願意在學習的路上，不是一直往前衝，
而是停頓下來，看看自己，透過藝術創作與自己進行對話，
看看自己逐漸生成的能力來回饋自己。
身為老師，不管是面對藝術或課程，要有機會聊聊，與孩子或自己展開對話，
不要一直想要去教，因為那會很累，很累就會耗損能量，
一旦老師能量耗損了，老師會好好面對孩子，好好說話，好好教學，那是更難了。
當然，另一方面，孩子是天生的藝術家，有時教壞了的可能性就更大了，
不管是侷限或是框架，那都是未來的隱憂。
這樣的課程，經歷了一整天，算是一日工作坊。
成效會有多大，每個人不一樣，愈貼近真實去感受自己收穫愈大，
願意把自己教給自己，就容易被導引出領導力，
而領導力是包含領導自己，成為一個願意被領導的人。
這都是藝術創作型態可以包含在裡面的。
當老師有機會，或開始是這樣的展開學習時，
我看到的是明園幼兒園幸福起點的開啟，與孩子們的福氣。
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看見孩子，傾聽孩子，遇見未來幸福的起點，就在這裡。
飛玩不可/蒲公英家藝術幼兒園當您…遇見蒲公英… 就將展開一段美麗的……相遇
決定孩子教育的那一刻，是從這個選擇開始。
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