弱勢學英語

「帶大學生去當志工？現在學生很難帶耶，現在大學生只想玩，而且你學生會教嗎？」

「弱勢學生想學嗎？他們在學校的英文課都學不好了，何必浪費時間教他們？」

自從幾年前開始推動部分課程使用英語作為主要授課語言的課程開始，在各級學校或生活中見到的是越來越多以英語作為授課語言的課程或以英語作為溝通媒介的活動，此一現象也直接或間接地強化了許多成人及學生對於英語教育的需求與重視，甚至連小學生也開始參加各種的英檢考試或比賽，但仍常見新聞報導許多大學生對於修習全英語授課課程有所恐懼，我的教學經驗中亦常見許多大學生即使是從小開始學習英語，對於修習全英語授課之專業科目仍認為有極大的學習壓力。

語言學習的困難處

從開始學習語言到能有效地運用語言是一個非常複雜的過程，而且語言學習需要時間跟大量的練習，光是在國語課從學注音、認字到能閱讀國小課本到能閱讀不同文體到能將語言運用於專業領域就是一個漫長的時間及複雜的過程了，學習英語也同樣地需要長時間的學習、大量的練習及使用的機會與環境。

因為語言學習是十分漫長與複雜的過程，這幾年開課且帶學生去教授弱勢學生英語時，更是明顯突出台灣的課室英語學習問題的複雜與困難度。

雙語教學及服務學習

這幾年，除了我自己用英語教專業課程及語言課程外，也開始在雙語教學課程結合服務學習，在雙語課程中講授雙語教學理論及教學法相關之課程設計後，讓學生應用所學設計教案及多次訓練課室教學技巧後，修習雙語課程的學生會到國小去教弱勢家庭學童英語，希望藉由服務學習能提升弱勢家庭學童的英語能力，也能讓大學生將專業應用於實務教學中。這中間的準備過程對修課學生來說十分的繁瑣且具挑戰性，但從開始到現在其實都不乏常聽到這種聲音。

「帶學生去當服務學習？現在學生很難帶耶，而且你學生會教嗎？」

「弱勢學生想學嗎？他們在學校的英文課都學不好了，何必浪費時間教他們？」

這些聲音其實也可以理解，但這幾年教學的經驗下來更讓我肯定了我的專業學術背景訓練的重要性及多年教學經驗的觀察結果。

基於我的雙語教學專業背景及訓練與多年的教學經驗，觀察到常見幾項重要且影響弱勢家庭學生英語學習表現的因素：

1. 學習者的背景和學習環境： 因為缺乏學習環境、個人背景及家庭因素等影響了學童的英語的學習表現。此外，當年級越高，原有的英語學習差距更大，由於課業表現不如預期，更是影響了學生的學習動機及學習表現。這或許就能夠解釋每年的學測英語零分的人數及兩極化的英語能力，有些大學生連 A-Z 都看不懂。在教授弱勢家庭學童時也發現某些小學生看似會英文（能回應老師的口語問題），但其實只是死背聽說，識讀能力很弱，有的甚至連 A-Z 的字母都分不清楚，當年級越高，越需要英語閱讀能力，若連字母都看不懂、分不出來，這就會影響他們的學業表現。
2. 語言學習環境： 學習語言不僅僅是單字及和語法的組合，要熟習一種語言，需要累積的努力，而這是一個漫長而複雜的過程。
3. 時間和練習： 英語學習需要時間和大量的練習。像其他技能一樣，持續地練習和持之以恆是掌握新語言的關鍵。教師如何有效地運用有限的課堂時間教學，對於弱勢學童的學習成效更是重要。
4. 個人學習方式和能力： 每個人的學習方式和能力不同，但語言學習需要長時間的努力、毅力與決心，所以想要速成是不切實際的想像。尤其是因為弱勢家庭學生通常都只有學校的英文課，課後並無其他的資源可使用，相較於同儕能在課後補習，一旦進到教室考試，能力與成績差異更是明顯，可能會讓學生對於自己的表現感到沮喪或失望，進而影響學習效果。

結語

雖然語言學習無法速成，但藉由專業的雙語知能的訓練、採用適合之教學法及教學技巧及教師與學生對於語言學習有正確的認識與心態，弱勢學生是可以逐步提高英語能力的。(下文待續）