善用大腦可塑性 幫助孩子融入社會
最近台北市某高中發生特教生上課攻擊老師事件，經媒體報導後，許多人持不同看法，有的認為特教生（情障生）很敏感，應同理他們；也有人認為該案的攻擊者其實能控制自己，因為他會選擇攻擊老師，而不是同學。
站在教育的角度，大人真正應該幫助這個孩子的方式，是幫助他融入社會，瞭解社會人際運作的規則，降低惹麻煩的機率。這個孩子若能在成長過程中學到此技巧，在同儕中就不易遭到排斥、被孤立，進入社會後也會因為情商良好，受到上司賞識和提拔。
若家長在孩子尚幼時，便發現孩子的情緒控管可能出了問題，趁孩子年幼（四歲前），大腦可塑性較強之時提早干預，孩子長大後的情緒控管應該會好很多。
也許有人想提出，情障孩子的大腦如何如何與常人不同，改善不易，但是，自閉症兒童的大腦也與常人不同，提早干預也一樣能改善啊！
兒童心理學家馬修．赫坦斯登（Matthew Hertenstein）在他兒子艾薩克出生後到一歲半期間，發現孩子出現自閉症的症狀，親子互動時態度冷淡，很少凝視父母親的眼眸，十四個月才會爬，比典型的發育中幼童慢七個月。
當馬修向朋友及醫生描述孩子的狀況時，他們經常說要再等等，因為大部份的自閉症兒童要四歲才診斷得出來。但是，如果馬修等到孩子四歲，並確認得到自閉症才開始干預，就錯過大腦可塑性最好的時期（註1）。
在孩子的成長歷程中，基因固然會塑造孩子的性格，後天的環境也會對大腦有影響。正因如此，早期干預對治療潛在自閉症患者的效果很大。基於此理由，馬修積極對他的孩子進行早期干預，以期能重新塑造孩子的大腦，改變發展軌跡。後來，他的孩子艾薩克身心健康，毫無自閉症狀。
同理，許多情緒障礙有攻擊性的孩子，其攻擊性格有可能來自父母的遺傳。不過，若在他後天成長的環境中，時常目睹攻擊性行為，或者其攻擊性行為得到讚許和注意，他的大腦迴路就會朝那個方向發展，攻擊性行為被進一步強化。
反之，若父母在孩子小時候就對孩子的攻擊性行為積極干預，教孩子控制情緒，當孩子進入幼兒園後，與老師攜手合作，再加上同儕學習，孩子的情緒控管就可能會逐步改善，攻擊性也會下降（註2）。
以第一段所述台北市某高中發生特教生上課攻擊老師事件為例，該生也許很希望能融入同儕，但是，根據網路上所揭露該特教生過去的行為軌跡可以推論，他的攻擊性導致他難以得到同儕認同。
就人際實務面，在一個團隊中，個性弱勢、功課差、脾氣好的孩子不會沒朋友，而情商差、攻擊性強的孩子，就算他成績很好，也會被孤立。
此外，就人的成長歷程，隨著年歲漸長，同儕角色越趨重要。一個擁有攻擊性格，難以得到同儕認同的人，下場就是被孤立，在同儕之間更是難以得到尊重和權力。這或許也是該名特教生對於同學壓制他的攻擊行為，幾乎沒什麼反抗的主要原因之一。
儘管該校對外聲稱已做某些處理。但是，由於該生已錯過幼年大腦可塑性最佳時機，若父母親不努力與學校合作，亡羊補牢，幫助孩子學習情緒控管，恐怕孩子前途堪憂。
在我任教期間，我常告訴孩子，在他們不同的人生階段，會遇到不同的人，累積與不同性格者互動樣本，這些都是他們進入職場後的資產。
我更常教導學生，一定要學會與長輩建立良好關係，因為在社會中，長輩往往是握有資源的人。至於他們的資源要給誰，常常會因為與誰投緣就給誰。所以，能與長輩和諧互動的人，往往就是能在社會中少奮鬥幾年的人。
還有，我告訴學生不要以為老師就是一個在學校教書的人而已。事實上，我自己的同事就有不少人有背景深厚的人際網絡。如果他們能與老師建立良好的人際關係，也許某個時機某位老師能拉他們一把，提供他們工作機會，或幫助他們解決困境也未可知。
文首案子被披露後，也有不少人譴責任課老師，認為他挑釁學生。不過，真正讓人擔心的是，這位特教生已經是高中生了。他面對老師（長輩）的態度是這樣，未來，他進入社會如何與職場中的前輩和上司建立良好關係？若無法與前輩或上司建立良好關係，甚至搞到關係緊繃，最後是不是回家吃自己，當啃老族？
生老病死，人之常態，正因如此，讓孩子能夠接棒、獨立，才會顯得那麼重要。孩子成年後就算不能做大事，至少要有能力養活自己、照顧自己、保護自己，讓自己不會成為社會的負擔。
期許社會探討同理特教生議題的同時，也要多思考如何讓特教生擁有融入社會，自立謀生的能力，這樣才是真正為特教生的長遠幸福考量。
註1：摘自《以貌取人，再也不會看錯人》第二章
註2：相關理論摘自《教養的迷思》第九章
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