【實習日誌 113.04.30_該怎麼同理_楊晟】

【該怎麼同理】

從上禮拜小銓的事件後，我開始問自己一個問題：「該怎麼同理不同的孩子？」，因為在跟小銓對話的過程中，我知道的資訊很少，所以有蠻多事情是需要我不斷追問的，其中就包括一些嚴重的衝突事件，我怕我在問的過程，觸及到小銓不想講的事情，讓心中的傷口越烈越大。

昨天跟亮師討論後，亮師提醒我不要只用自己的視角去想這件事，如果這件事情剛好是小銓想說的呢？也許難以啟齒，但小銓一直期待有人能傾聽他的感受與想法？那這當然是建立我跟小銓有足夠的信任基礎上，如果沒有足夠的關係，可能我的關心真的變成二次傷害了。

早上Tony老師和大家分享針對特殊孩子的同理方法，例如面對阿翔這種有情緒障礙的特殊孩子，在同理時加入事件或感受的回顧反而是危險的，因為這種特殊孩子的情緒與感受相對直接，直接問他：「你當時一定很生氣對吧？」，得到的回應可能是：「我要揍死他們」，有可能會變成火上加油，所以比起回顧，直接輸入正向語言會更好，例如：「我看到剛剛你很生氣，但你有忍住，沒有留在原地罵人，很棒」。

【進階觀課】

今天的閱讀課觀課，當我試著用「球員」的身分觀課後，我發現了以下事情是我可以在我的課堂改進的：

l   寶寶老師上課幾乎都使用直接點人的方式，不會讓學生舉手回答，這樣做可以讓「真正需要回答」的人回答，老師可以更靈活地確認學生的狀態，學生也會一直處於「積極」的學習(因為不知道什麼時候會被點到)。

l   如果被點到回答問題的人卡住了，老師會快速地讓別人救他，讓課堂繼續地進行，不會刻意停下來「電」人，課後議課時，寶寶老師說他被點到其實就是一種提醒了，不用刻意在強調，人有時候就是會恍神，老師和學生都一樣。

l   在公布任務或題目前，會讓學生做好準備，例如今天有特別提醒阿權要坐好、準備接下來的任務，我認為這是一個調整課程節奏的方式，避免還沒進入狀況或恍神的學生錯過老師的指令，或是事後還要老師、夥伴的提醒。

l   寶寶老師會在有人發言的時候說：「孩子們，我需要你們幫我一個忙，看著講話的人，這樣他才會更緊張」，這種幽默的方式讓孩子會發自內心的看著說話的人，比起我之前試圖說理、用「這是一種尊重」的方式來的更有效。

l   有孩子的發言較斷斷續續，我之前會選擇幫他做總結或是讓其他孩子幫他，因為我覺得當下的氛圍很尷尬，但今天阿元發言遇到問題時，寶寶老師直接說：「沒關係阿元，我知道你可以的，加油！」，當老師用比較正向的態度回應學生時，除了發言的人會更有動力回答，其他的孩子也會用比較正向的心態看待發言者的遇到的問題，不會選擇責怪，老師的態度會影響孩子們的態度。