實人實習日誌113.04.10＿面對孩子的情緒，我可以怎麼做？

每週一次的開場練習都膽戰心驚，還記得大學朋友總說我的嘴巴跟不上思緒，在實人，則是想的不夠多、說的不夠精，因此「有脈絡、組織、和系統的說話」是現階段的大課題。

上週阿亮老師請我們反思開場的目的，是和孩子們一起準備好讓任課師幫助我們。我從Tony老師身兼生活導師和數學老師的開場中，看見了教師責任的具體實踐：

「今天早上，我看到一個情緒崩潰的男孩拿著揉爛到不行的日文講稿。」

相較於我生硬地傳達任務，Tony利用開場傳達了他對學生的觀察與在乎

「小承把講稿揉爛，我看到的是他在意。」

這番同理讓氣氛頓時變得溫暖柔和，這時老師將視角轉換到自己身上，分享了他也曾經歷類似的情緒與挫折，是責任，讓他接住了自己的情緒並做出行動改變。回到孩子身上，老師讓孩子們再次意識到自己的責任「不是每一個國小生都可以代表台灣，在你們這個年紀去日本。」他們大可帶著不夠嚴肅的心態面對此次日本行，但是「有情緒之後你的決定將會決定你是小朋友還是慢慢成長的大人。」

Tony的開場無法用上述四句話概括，不過從觀察實人老師的每一次開場，都可以感受到他們不斷提醒孩子們這次日本行，不是一趟輕鬆的校外教學，而是每一個學習任務的具體實踐，而讓這些任務實踐的重要關鍵，是孩子們對待任務的心態，以及如何面對挫折、看見它、跨越它的過程，這是成長的關鍵呀！透過日本行，更能引導孩子面對自己的不足與肩負的學習責任

在實人，老師透過陪伴，讓每一個孩子都有獨一無二的成長。

這次社會課開場，當我面臨孩子的衝突現場，我沒有預留時間讓孩子有機會透過事件成長。

A：「B同學講得超級快，我都來不及紀錄！」

B :「你也講很快啊！」

當下面對孩子們直接的情緒反應，我有些慌張地做了個解答「這可能是其他組也會面臨的問題，我們都在幫助夥伴更好，在更好的路上。」顯然，這段話沒有幫助孩子脫離情緒，僅是一句無法走進孩子的大道理。

這時，小品老師馬上回到事件本身，請大家反思：為什麼會講太快？

孩子們很快地回答「因為時間有限、因為想講的內容太多了。」

於是，小品老師馬上透過眼光，肯定兩位孩子「很熟悉自學內容、很想讓對方知道自己所有的準備」。」A同學也很棒，因為他想學習，他是認真的聽眾！

「你們都想學習，你們有錯嗎？」是呀，當事件發生時，每個人都有自己自認為正義正確的原因，出發點都是好的！接著，小品將此次的單一事件升級到全班可以學習的課題「A代表其他同學，幫大家說出了可能提到的問題，不過我們時間就是這麼有限，我們可以怎麼做？難道大家到日本，想要用日文分享40分鐘？！」看著孩子們大笑著說「不要～～」我的情緒也得到了緩解。

事後，小品老師和我分享她在課堂最後和孩子討論「說話語氣」的課題，孩子AB說話時的目的是抱怨還是解決問題？Sam想起這是阿亮老師時常提到的「真善美」，出自善意的真話，能不能用「美」的語氣和方式來表達。

Tony和小品老師引導孩子面對情緒的方式，是透過同理、眼光，引導孩子認識責任，讓孩子看見自己一層層情緒背後的委屈與用心，因為老師和孩子在同一艘船上，他們才能一起划向更好的地方。