［閱讀小札］華語文教學實務

繼先前分享了《華語教學新手指南實境點評》一書的閱讀小札，本次要延伸推薦的是同為宋如瑜老師書寫的《華語文教學實務》。倘若您是對華語文教學感興趣的讀者，建議您可以從前篇的書籍先入手，再進入本書，才能由淺入深，更加了解宋老師在書中提及的內容喔！

    雖然我本身是藝術系的碩士班學生，但同時也有在修讀教育學程，更因為一些原因，讓我決定趁著這段時間，將華語文的學分學程也一併納入計畫。在修讀華語文課程和閱讀相關書籍時，反覆讓我意識到各個領域的教學都有一些共通性，而將這些共通性綜合來看時，會發現通常是一些看似基本、容易講到，卻很難做到或長時間維持的概念。舉前述整理到的七點「教學注意提醒事項」來說，大部分教學者應都能做到大部分的事項，但事實上，做出逾越上述七點事項的教學者卻也並非完全不存在。可見不管是哪一個領域，基本提醒事項的教學與叮嚀依然會是師資培育過程中的重要核心之一。

    有趣的是，我發現自己在修讀華語文課程的過程中，有時候也能激發自己在藝術教學的教案靈感，讓我會想嘗試從不同的角度來切入教學，或許是主題式的，或許是議題性的，這樣多元的切換方式，能讓學生比較不會固定在單一的教與學模式之中，我想對學生或是對我自己，都會是比較恰當的教學體驗。

華語文教學實務

作者：宋如瑜

出版社：正中書局

出版日期：2009年12月

以下將會摘取部分書籍中的重點，供有興趣的讀者做參考，如果想進一步的深入閱讀的話，網路上都有實體書和電子書的兩種選擇喔~

• 趙金銘（2001）從學科研究的角度提出了對外漢語教學的四論說—「教什麼」、「如何學」、「怎麼教」、「用什麼技術手段」，四者構成了完整的系統，此架構影響了臺灣華語教學系發展初期的課程規劃。
• 初次教授中文的教師，應達到的十二項教學知識與能力之標準：

1.  語言技能。

教師擁有高標準的中文語言技能，能融合聽、說、讀、寫四種技能，並有效運用在語言溝通、理解詮釋、表演演示三種溝通模式中。

2.  語言學知識。

教師對漢字以及語言學擁有廣泛的知識，並了解中文語法的特徵，明瞭語法教學和語言運用必須切合學生年齡與文化的情境。

3.  文化知識。

教師對中國多元文化擁有廣泛、深入的知識，明白在語言教學中必須持續、系統性地融入文化內涵。

4.  第二語言習得。

教師能夠有效應用第二語言習得理論、研究於教學法、教學實踐與教學策略上，以啟發學生學習第二語言的潛能。

5.  兒童的成長和發展。

教師了解兒童與少年的學習和發育情況，並能夠配合學生心智發展，以提供與之相應的學習機會。

6.  各種不同的學習者。

教師幫助學生了解不同的語言學習方式，利用不同的教學策略、教學資源去滿足學生不同的需求。

7.  學習環境。

教師熟知如何創造並維持有效的教學環境，以帶動學生積極參與不同課堂情境的活動。

8.  教學計畫和教學策略。

教師熟知以外語學習目標為主的教學計畫、螺旋式的教學設計、應學到的內容和該學會的技能，並了解如何利用各種教學策略讓學生執行既有意義又有意思的真實語言任務。

9.  評估。

教師了解評估是經常性、多樣性的，它必須能反映以學習目標為準的課程內容與語言技能，教師要能夠透過實踐任務的評估方式，讓學生在不同的文化語境裡適當體現其中文程度。

10.溝通技巧。

教師能夠熟知並運用有效的口說、肢體語言和書面溝通技巧，創造、加強、支撐課堂和學校裡的各種互動。

11.科技知識。

教師了解科技能夠強化語言和文化學習，並提供激發學生學習興趣的工具與策略。教師能夠運用科技進行教學和課程設計。

12.專業發展。

教師積極參加專業團體，參與各類教學反思活動，並尋求提升本身專業水準的機會。

• 教學注意提醒事項：

1.  與學生的交往不逾越師生關係

2.  誠實面對自身的不足

3.  準時上、下課

4.  不隨意請假

5.  訂定並遵守相關的教學規定

6.  保持穩定的情緒

7.  有意識地使用規範的語言

• 推廣華語文的兩種基本形式：把學生請進來學習、把教師送出去教學。