提問設計的三層次：有效提升學生閱讀理解力的策略

講師：三芝國中張家榮

• 三層次提問的目標
• 富士軟片

講師先從富士軟片作為開場及引起動機，當然要先確認在場的人是否都看過或用過知道圖片上的物品是什麼，在進行下一步，讓大家猜測富士軟片2023年日本銷售額會是多少？

古森重隆先生在2011年帶起300%的銷售額，衝上2兆9千多萬日圓。

確認自己公司現有的，並進行併購公司，構思轉型藍圖，三個方向

• 精靈文的精靈轉換器

新的物品出現，可以把設定放在更遠。

目前的AI是生成是AI，所以要給它具體的方向，只會有模有樣的講幹話。要好好的餵養相關的資料、正確的資訊，用越久才會更符合自己的需求。

• 提問力—目的性

問題屬性、評量指準（會考的題型：語文常識、文意理解、文本評鑑）

善用字詞句（司馬遷的史記李斯列傳）

平時要訓練學生：

１找主／動詞

２提問／換句話說、

區分段落

自然段意義段

先備知識（中上的學生可以把舊經驗和新經驗進行聯結）

針對不同的孩子給他們不同的任務去執行。

讀寫策略（找訊息、句號、主詞、寫摘要、畫結構圖）

讓學生去分類文章的內容，比如愛蓮說裡面的言志和抒懷的分類。

讓學生習慣去做這件事情，再求更好的狀態。

• Ｎapkin

要使用電腦才能用，文字段落可以直接跑出圖表。

連接使用Padlet補充課外資料讓速度較快的學生去進行挑戰題、閱讀相應的額外延伸資料。

• 比如英國地鐵電梯旁寫著走樓梯175階梯，但其實175階梯=15層樓

要練習用孩子的角度設計題目，不然只是無效的題目。

• 提問力—設計性

SDGS的議題，降一些到用日本網友的SOGS宅男的永續發展目標

那教師的SDGS是?

「M」APS

講師：鳳岡國中蘇千芷

MAPS提問設計流程

基礎題（怎麼來？基於文本，先進行文本分析）

所以要有脈絡的學習，所以

從文本分析後，心智繪圖（文轉題的媒介，脈絡和結構都再其中），才會產出基礎題

文轉圖

讀懂訊息→發現訊息間的關聯→收束主題（找出上位概念）→轉成圖像

段落關鍵句

轉折詞：但、卻、而、原來

對話：表達思想

心智繪圖的第一層：

1. 寫作架構（通則，如：起承轉合）
2. 意義段落

只能二選一，不能混用

心智繪圖是自己的教學決定，沒有對或錯，就是我在這裡想要教這個。

國一可能今昔今，國二就要換別的，要教給學生更多（紙船印象：事、物、感）。

五柳先生傳

暖身題：傳和贊可以相反？

基礎題：疏分傳贊的內容。

挑戰題：傳和贊誰可以被刪除？

請幫張釋之寫贊（從五柳先生傳延伸）

註釋要背（一字不漏Ｘ、關鍵是能轉化輸出）

能力的建構需要知識的輸入

知識除了輸入還要精熟並轉化輸出

重點在於要如何檢核？

想想蜜蜂，如何得到蜜？

三篇文章讓學生填入合適的代號（註釋全部變成文章的填空題）

，代表學生根據上下文找出合適的答案作答選項。

後來版本變成第一大題還是有手寫題，關鍵註釋。（比如立秋是二十四節氣）

詞語應用，把註釋的詞彙放到句子中，判斷對錯。

詞彙的正反意思，讓學生去思考

短文閱讀，詞彙放入

使用ＡＩ協助命題，讓學生的學習更加準確，不同程度的學生都有機會答對。

• MAPS

東興國中洪婉真老師

M圖像：多元圖像表格，讓思維可見

Ａ提問：三層次提問設計（題目可以設計讓學生有閱讀性，哪些題目個人書寫、哪些題目小組討論）

Ｐ發表：切換四學，讓學生梳理內化閱讀歷程（限時進行）

Ｓ鷹架：透過題問、圖像、發表、同儕等多元工具策略，搭建拆階段的學習鷹架

（九年級其實就可以是自己完成、八年級是臨時分組不固定人、七年級是固定分組（最開始抽撲克牌分組，段考後進行異質性分組），段考換人）

從第二象限來到第一象限，那要怎麼問？

透過提問（開啟對話），邀請他再多說一點（建立連結），聆聽對方的內容（澄清聚焦）。

三層次提問，暖身題、基礎題（承上啟下的功用）、挑戰題

小組合作的狀態，是需要進行小組規範，程度差的學生並不能擔任教室的客人，也要有任務去完成（老師的分組，心理會有用意是要做什麼，討論完，站起來回答的人可以是老師指定（這個人可以看著說（但是照著念會扣一分，要練習用自己的話去說）可以是程度較弱的學生），每個人都要為小組努力，不能去蹭別人的分數。

分獎勵還需要小組互相感恩對方的陪伴，然後就會公布新的小組，揮手前往下一組。

老師的專家思維，帶著問題一是閱讀文本，有一是有目的的閱讀。

依據閱讀理解策略：掃描略讀、暫停細讀、理解深讀、推論再讀。

文本分析的思考：

設計學生經驗的連貫和互動性

提問設計來自老師清楚有序的文章脈絡

ＭＡＰＳ

王政忠老師

題目設計的順序

基礎題→暖身題→挑戰題

避免我們的走向歪掉，這就跟我們的本意不同

從暖身題開始就要注意題目是否能夠讓學生：

連結現有經驗、設計互動情境（與文本）、串聯提問脈絡（提問是否能串起來（基礎、挑戰））、擴大後續經驗（讓學生更深的學習）

形式猜測與連結

當學生還沒有很認真進入學習狀態，數位的載體就要慢一點再進來。

所以先使用小白板，再進如平板或筆電。

翻譯的三個要求

信（忠實（實詞））Ａ

雅（流暢、文雅（虛詞語意判斷出來））Ａ＋

達（通達（言外之意、Ｐ（主詞）能說出來、說出文章沒有說出來的內容）A++

文意理解是否精準（文生圖，是讓學生把文言文和圖片進行交錯查核）