童軍教育與建構式學習的關聯性分析

　　童軍活動和建構式課程（鷹架理論）十分相關，與社會學習理論有相關，因為成人扮演著榜樣的角色，通過他們的行為和價值觀，為兒童提供模仿的範例。童軍活動強調人際互動，因此它有助於減少兒童的孤僻感，促進他們的社交能力和情感發展。在童軍課程中，人格教育佔有非常重要的位置，這包括對道德、倫理、價值觀的教導，並強調尊重他人和關心社會的精神。童軍教育鼓勵年輕人養成正直和負責任的態度，培養他們的領導能力和團隊合作精神，使他們在成長過程中不僅學習知識，還學會如何成為有品格、有同理心的人。

第一組：團體動力與團體凝聚力對童軍教育學習滿意度影響之研究

　　論文介紹團體動力，團隊凝聚力可以驅動團體，避免成員離開團體的力量。團體動力和團體凝聚力都可以增加團隊。老師要建立清晰的團體規範、促進有效團體溝通、關懷彼此，讓學生互相接納、積極團隊領導。

‧團體動力：指團體成員之間的互動過程及行為現象，包括團體規範、團體溝通

、團體領導及團體衝突等方面。

‧團體凝聚力：指團體成員之間的緊密結合和合作，包括社會凝聚力（成員之間的親密感）和工作凝聚力（合作完成任務的能力）。

符合：３、６、９。

第二組：高中童軍大露營參與者動機、知覺價值、滿意度與再參與意願之研究

　　年紀越大發現學生的責任感變重，童軍年資長短與參與動機無關、東部地區參與者在各方面數據大於北部。

符合：經驗學習理論、建構理論。

第三組：在地本位教育結合戶外教育提升軍校學生地方感之教學實踐研究

　　探討兩個問題，如何把軍校和社區連結，發展成在地課程設計。軍校學生較為年輕，社區是眷村教為老化。透過以做中學的概念探討，將地方本位教育融入社區總體營造概論課程，以及戶外教育法對提升學生地方感的具體作法。用戶外教學進行4場戶外教學課程。要求學生參與攝影比賽意在透過臨場感、意義感、趣味感、成就感等豐富的「感覺」，取代平面的「認知」，讓戶外教學不再僅是「手牽手一同去郊遊」。

符合：建構主義(搭鷹架)、經驗主義(走讀課程)、戶外教育(戶外課程)、服務學習(學生去當志工、導遊)、人格發展(學生關心課程，凝聚意識感)等。

建議：可以增加領導力發展，因為課程是採個人進行期末的報告，可以變成老師引導A，在讓學生分隊去執行BCD等。

第四組：童軍教育融入學校型態實驗教育之創新與展望

　　像是實驗教育，將童軍融入原因是兩個都強調實作，實驗教育比較理論，但是童軍教育比較實作，所以融入的目的就是希望學生可以做中學。論文前面介紹實驗教育，後面提到如何進行混齡教學，只要把童軍教育帶入，不論是理論、知識、技能等都可以達成，童軍教育融入實驗教育，除了理論、也會包含實作，是有助於這件事情達成。有些有學科，但是沒有童軍教育的理論實務，無法融入到其中很可惜。

符合：體驗式學習、人格教育、領導力發展、戶外教育和冒險教育

第五組：童子軍小隊制度如何應用國中在班級經營中

　　童軍的小隊制度如何運用在班級經營，前面概述很多童軍訓練，目的是為了達到德育的部分，所以要用小隊制度進行班級經營，重要的是人為的環境，老師精心設計的。每個小隊裡面，每個人都要有工作、有事情可以做，以此進行。

符合： 除了７之外，其他都有

第六組：品德教育的省思與實踐-童軍教育

　　品格教育很重要，但是缺乏更多實際上面的落實，在課程中有說，但是學生能以內化和自省。品德重要性是童軍教育以諾言、規律等為核心，有核心在發展服務、品格、技能，透過童軍教育去實踐品德。

符合：全部都有